黃海

【摘要】本文通過對美國體育教師教育和體育教師專業(yè)化發(fā)展的歷史回顧，以及現(xiàn)代發(fā)展趨勢的分析，了解現(xiàn)階段美國體育教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，分析了美國學(xué)校體育教師培養(yǎng)途徑、資格認證、專業(yè)化發(fā)展等方面的特點和優(yōu)勢，對我國體育教師教育和專業(yè)化發(fā)展形成穩(wěn)定、規(guī)范、科學(xué)的體系提供有益的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】美國體育教師教師教育

教師教育是在師范教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是把教師培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)完整的體系，貫穿于教師教育終身化的現(xiàn)代教育理念，不僅包含師范教育中教師培養(yǎng)的職前教育階段，而且還要體現(xiàn)教師發(fā)展的入職教育階段和職后培訓(xùn)階段。因此，教師教育適應(yīng)了現(xiàn)代科技知識的更新變革和終身教育的普及與發(fā)展，教師教育的內(nèi)容更加豐富，教師培養(yǎng)體系不斷完善。教師教育的不斷發(fā)展旨在促進教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)化發(fā)展也由此成為一個世界性的發(fā)展趨勢。

美國教師教育與教師專業(yè)化的發(fā)展

“教師教育”是在“師范教育”的基礎(chǔ)上提出的針對教師培養(yǎng)的概念。20世紀50年代開始，美國教育界清晰地認識到在教師培養(yǎng)過程中師范性專業(yè)發(fā)展與教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)是密不可分的。教師教育開始成為教師生成、培養(yǎng)與發(fā)展的主流，實現(xiàn)了教師教育過程中專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科教育的整合性和系統(tǒng)性發(fā)展。

教師教育科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，以入職、職前到職后教育的合理銜接為目的，不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展。要真正實現(xiàn)教師專業(yè)化就必須從教學(xué)工作實踐中獲得，包括工作的教育環(huán)境、職后培養(yǎng)的特定機構(gòu)、自身發(fā)展的終身教育、社會教師發(fā)展組織和團體等要素的共同作用。教師專業(yè)化發(fā)展需要制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加以引導(dǎo)，美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括九個方面詳盡而細致的內(nèi)容，分別是教學(xué)、文化、學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展、教育項目、合作、社會倡導(dǎo)、教師專業(yè)、想象力。各標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域下確定的具體指標(biāo)和成果領(lǐng)域，更是為教師教育者的專業(yè)發(fā)展提供了較為詳盡的參照系統(tǒng)[1]。美國在教師專業(yè)化發(fā)展中積累了大量可行的經(jīng)驗可供參考。第一，不斷在教育實踐中提高教師素質(zhì)。第二，培養(yǎng)教師自我專業(yè)發(fā)展意識。第三，加強職前教育與在職培訓(xùn)的一體化。第四，教育組織、社會團體積極參與教師專業(yè)發(fā)展。

面向未來的體育教師發(fā)展計劃

體育教師是有效開展和組織學(xué)校體育的主導(dǎo)者，與美國教師教育的發(fā)展相同，早期的專業(yè)體育教師由師范學(xué)院培養(yǎng)，美國的體育教育培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在很多差異，各州和不同的學(xué)校之間沒有統(tǒng)一性。為了適應(yīng)新世紀教育改革發(fā)展的要求，在美國全國教師教育改革的浪潮中，體育教師培養(yǎng)與發(fā)展也出現(xiàn)了許多新的變化，主要表現(xiàn)在：第一，體育教師成為綜合性大學(xué)教師教育的重要部分。美國沒有專門的體育學(xué)院，體育教師主要由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、體育學(xué)院進行綜合性的培養(yǎng)，或者完成體育碩士和體育博士課程，獲得相應(yīng)學(xué)位，完成體育教師的職前培訓(xùn)。第二，在職教師必須達到美國教育改革所制定的“高質(zhì)量的教師”培養(yǎng)目標(biāo)。第三，教師資格證書制度更加完善和嚴格，對所有的教師而言，全美教師教育認證委員會（NCATE）和教師教育認證委員會（TEAC）是最主要的教師認證機構(gòu)，對體育教師還有美國國家運動與體育協(xié)會（NASPE）進行的體育教師資格專業(yè)認證。其中，NCATE和NASPE共同支撐美國的體育教師教育計劃（PETE）。第四，制定了科學(xué)合理的教師繼續(xù)教育規(guī)劃，即教師教育專業(yè)發(fā)展階梯計劃，把教師的職后培訓(xùn)與教師的專業(yè)化緊密結(jié)合起來。體育教師的教師資格證書五年更換一次[2]，更換考核包括體育教學(xué)、繼續(xù)教育記錄。第五，教師職后教育的多元化發(fā)展。教師職后教育形式多樣，培訓(xùn)方式也由單一的大學(xué)教育、體育學(xué)院培訓(xùn)發(fā)展到教師所在學(xué)區(qū)、學(xué)校進行職后培訓(xùn)。

“高質(zhì)量的教師”的教育標(biāo)準(zhǔn)

美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)與資格認證主要是針對基礎(chǔ)教育階段體育教師而制定的，20世紀80年代以來的美國教育改革對教師教育提出了更高的要求，在“高質(zhì)量的教師”的培養(yǎng)目標(biāo)下，出現(xiàn)了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育運動”改革。教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化從職前教育開始，制定科學(xué)、規(guī)范的入職標(biāo)準(zhǔn)。體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)（PETE Standards）分初級水平和高級水平，初級標(biāo)準(zhǔn)包括：科學(xué)理論知識、體育技能和健身類的能力、計劃與實施、教學(xué)策略與管理、對學(xué)生的影響、專業(yè)能力；高級標(biāo)準(zhǔn)是在此基礎(chǔ)上提升三個方面的能力，包括：專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。

NASPE在2001年和2008年制定了兩個《國家初級體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，為目前美國各綜合性大學(xué)體育學(xué)院、教育學(xué)院培養(yǎng)體育教師提供了指導(dǎo)，即體育教育本科畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也就是職前初級體育教師應(yīng)該具備的基本能力。

標(biāo)準(zhǔn)是在實踐中不斷總結(jié)和修訂的，目前美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)更加注重體育教師職前教育的實踐性。第一，注重體育教師綜合知識和科學(xué)素養(yǎng)的提高。第二，注重體育教師職前教育過程中運動技能和體育健身能力的培養(yǎng)。第三，注重體育教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。第四，注重體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

高標(biāo)準(zhǔn)的體育教師資格證書制度

美國的教師資格證書制度的建立以1825年俄亥俄州頒布第一個教師證書法令為標(biāo)志，到了19世紀60年代，美國各地普遍建立了地方教師資格證書制度及相應(yīng)的管理機構(gòu)。1885年以美國師范學(xué)校協(xié)會為標(biāo)志的全國性教師資格證書鑒定機構(gòu)出現(xiàn)，1954年教師教育院校協(xié)會、全美教育局協(xié)會等五家組織發(fā)起建立了全國教師教育認證委員會（NCATE）。目前，美國的教師資格證書制度也是世界公認的最完善的教師資格證書制度之一。美國教師完成職前教育之后，通過考核獲得各州政府頒發(fā)的教師執(zhí)照（Licensure），要想獲得國家認可的教師資格，就必須獲得由專門機構(gòu)（NCATE）頒發(fā)的教師資格證書（Certification）。

NCATE作為美國教育改革所提出的“高質(zhì)量的教師”的專業(yè)認證機構(gòu)，其任務(wù)是判斷和鑒定美國學(xué)位的大學(xué)教育，以及作為準(zhǔn)教師的教師規(guī)劃、個人計劃準(zhǔn)備從事K-12（美國基礎(chǔ)教育12個年級的簡稱）學(xué)校教育人員，是否能夠達到相應(yīng)教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，成為公眾期望的合格教師。endprint

在美國體育教師資格認證過程中，國家體育運動和體育教育協(xié)會（NASPE）和NCATE之間處于一種非常良好的合作關(guān)系。NASPE負責(zé)體育教師教育國家標(biāo)準(zhǔn)的制定，并嚴格執(zhí)行美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)（PETE），進行不定期的評估。

對我國體育教師教育與專業(yè)化發(fā)展的啟示

第一，建立體育教師教育與專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)引導(dǎo)機制與專門機構(gòu)。NCATE和NASPE作為教師資格和體育教師資格認證的專門機構(gòu)，雖然并非政府組織，但卻承擔(dān)全美通用的教師資格認證。我國的教師資格認證由政府教育主管部門負責(zé)，2001年首都師范大學(xué)建立首批面向基礎(chǔ)教育的教師發(fā)展學(xué)校，目前，許多大、中學(xué)校也有教師發(fā)展中心。因此，應(yīng)在集合我國優(yōu)質(zhì)教育資源和社會資源的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)的教師發(fā)展與資格認證機構(gòu)，促進教師專業(yè)化和教師資格認證的標(biāo)準(zhǔn)化。第二，提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量，建立體育教師教育科學(xué)體系。我國目前的體育教師教育主要有體育院校體系、師范院校體系和綜合性大學(xué)體系。應(yīng)建立適合我國體育教師教育與專業(yè)化發(fā)展的體系，包括課程、教學(xué)實踐、教師評價、教師資格等方面的標(biāo)準(zhǔn)體系。第三，提高體育教師自我發(fā)展意識，促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師的自我發(fā)展是成為研究型和專家型教師的重要途徑，美國國家協(xié)調(diào)下主體多元化的體育教師繼續(xù)教育體系，保證了繼續(xù)教育的效率和水準(zhǔn)。[2]而我國體育教師職后繼續(xù)教育多以提高學(xué)歷為主，教師自我發(fā)展與教師資格、專業(yè)化發(fā)展聯(lián)系不緊密。因此，應(yīng)建立制度化的教師繼續(xù)教育機制，打破教師資格終身制，制訂科學(xué)的體育教師專業(yè)化發(fā)展指標(biāo)體系，以專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，促進教師自我發(fā)展意識的提高。

結(jié)論

教師教育與專業(yè)化是一個逐步發(fā)展的過程，需要構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的發(fā)展體系，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)新時期教育改革為目標(biāo)。同時，教師教育與專業(yè)化發(fā)展還需要良好的教育傳統(tǒng)和適應(yīng)國情的培養(yǎng)體系。在美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)與資格認證體系中，社會性專業(yè)機構(gòu)與國家一級教師認證專業(yè)團體之間的良好合作，使體育教師繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展既保持了連貫性，又能在不斷發(fā)展中緊跟教育改革的潮流。這也為我國在體育教師教育和專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)化、系統(tǒng)化，以及體育師資質(zhì)量的穩(wěn)定提高與可持續(xù)發(fā)展提供了借鑒。

參考文獻：

[1]陳時見：《美國教師教育者的專業(yè)發(fā)展取向及啟示》，《比較教育研究》2012年第11期，第1-5頁。

[2]湯利軍：《英美日體育教師繼續(xù)教育比較研究》，《體育文化導(dǎo)刊》2010年第5期，第118-120頁。

作者單位：西安科技大學(xué)體育部陜西西安endprint