陳新輝

摘 要：教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。《馬克思主義基本原理概論》課程教師應(yīng)該掌握當(dāng)代教育學(xué)習(xí)理論，能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、時(shí)代性，密切關(guān)注課堂學(xué)生情況，采用靈活多樣的教學(xué)形式著手打造學(xué)生思維“在場(chǎng)”、學(xué)習(xí)行為切實(shí)發(fā)生的教學(xué)課堂，從而提高《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)時(shí)效性。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)習(xí)理論、《馬克思主義基本原理概論》課程、教學(xué)時(shí)效性

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

黨的十八大指出：“推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦”，“三進(jìn)”工作中“進(jìn)頭腦”是最重要的，也是最難取得成效的。《馬克思主義基本原理概論》（以下堅(jiān)持《原理》）課程教師在馬克思主義理論進(jìn)學(xué)生頭腦工作中起引領(lǐng)、促進(jìn)的主導(dǎo)作用，教師不能只有豐富專業(yè)知識(shí)，還必須掌握高等教育心理學(xué)，要有良好的語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力，要對(duì)大學(xué)生的心理和生理活動(dòng)有透徹了解。掌握一定的現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論，立足于學(xué)習(xí)理論實(shí)施教學(xué)決策，是《原理》課程教師完善現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，打造學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂，切實(shí)提高課程教學(xué)效果的有效途徑。

一、基于學(xué)習(xí)理論思考《原理》課堂教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，課堂是一種復(fù)雜的環(huán)境，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論研究學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，關(guān)注學(xué)習(xí)行為的過(guò)程，尋找學(xué)習(xí)行為中的因果關(guān)系。當(dāng)代教育學(xué)習(xí)理論根據(jù)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和描述的不同而分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三種。

1、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在當(dāng)環(huán)境刺激使學(xué)生的反應(yīng)發(fā)生相對(duì)持久和可觀察的變化之時(shí)。學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著行為變化，行為變化是可以觀察和測(cè)量的，行為主義的學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)和課堂需要精心計(jì)劃，并使用準(zhǔn)確刺激，教師的任何課堂決策都應(yīng)該或者誘發(fā)、或者抑制、或者干擾、或者強(qiáng)化學(xué)生某一形式的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論試圖通過(guò)內(nèi)在的心理事件來(lái)描述和解釋學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的行為，是將環(huán)境中的信息轉(zhuǎn)化為頭腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)的行為。學(xué)生激活已有知識(shí)，將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程便發(fā)生。那么教師在課堂教學(xué)中提供的新信息首先要被學(xué)習(xí)者關(guān)注，其次新信息要有和學(xué)生已有知識(shí)融合貫通之處，因此，教師圍繞教學(xué)進(jìn)行的系列工作都指向同一目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生將新信息與先前相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、教育中的建構(gòu)主義的核心理念是，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)，而非被動(dòng)地從環(huán)境中接受知識(shí)，這種理念不同于其它學(xué)習(xí)理論的地方是強(qiáng)調(diào)如果學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解，這種學(xué)習(xí)將會(huì)更有力度。教師選擇哪些教學(xué)內(nèi)容，采用哪種教學(xué)行為，決策的根據(jù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出反思，同時(shí)要能夠幫助他們成為獨(dú)立的問(wèn)題決策者。

三種學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)行為的歸因、學(xué)習(xí)過(guò)程的分解、信息轉(zhuǎn)化的路徑等有不同的觀點(diǎn)和解讀，但都主張學(xué)習(xí)發(fā)生在個(gè)體應(yīng)對(duì)外界刺激之時(shí)，是主體主動(dòng)參與才能在目標(biāo)引導(dǎo)下完成的過(guò)程。

二、打造學(xué)生思維“在場(chǎng)”的學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂——重組教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、轉(zhuǎn)化，形成有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)知識(shí)體系。

《原理》課程教學(xué)是一個(gè)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，經(jīng)過(guò)教師的打造，一個(gè)統(tǒng)一邏輯體系具備了特色成為融合了學(xué)生現(xiàn)有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的有機(jī)理論體系?！霸谒急娼K止的地方，在現(xiàn)實(shí)生活目前，正是描述人們實(shí)踐生活和實(shí)際發(fā)展過(guò)程的真正的實(shí)證科學(xué)開(kāi)始的地方?！雹俳處煷蛟斓木哂小皩?shí)證”意義的知識(shí)體系應(yīng)該重在兩個(gè)方面：

1、實(shí)踐性，“學(xué)習(xí)在很大程度上取決于學(xué)生的意愿，即學(xué)生的動(dòng)機(jī)引發(fā)會(huì)影響到他們與教學(xué)材料、教師的互動(dòng)，有意義的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動(dòng)參與?！雹诶斫饨逃睦韺W(xué)對(duì)動(dòng)機(jī)的闡述能幫助教師思考怎樣激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)以使他們積極投入到課程學(xué)習(xí)中。馬克思主義理論曾經(jīng)非常成功的指導(dǎo)中國(guó)革命實(shí)踐，但只有真正融入到學(xué)生個(gè)體生活實(shí)踐，在學(xué)生迷茫、困惑之際指引學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生才會(huì)有持久的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，這種動(dòng)機(jī)才能幫助學(xué)生面對(duì)新知識(shí)克服畏懼、逃避的消極心理。例如，在介紹馬克思主義哲學(xué)和世界觀概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)自己成長(zhǎng)過(guò)程中形成的世界觀；在講授緒論“馬克思主義的崇高理想”和第7章“共產(chǎn)主義是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”時(shí)，向?qū)W生提出“你認(rèn)為人類能不能實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，要不要有共產(chǎn)主義信仰”的問(wèn)題。理論來(lái)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和回答，理論也在解答時(shí)代問(wèn)題中深化、發(fā)展。凡是涉及到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，能夠有機(jī)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行闡述的課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必能受到學(xué)生歡迎，激起學(xué)生的討論興趣和參與熱情，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為的選擇、組織、整合新信息過(guò)程。

2、時(shí)代性，中國(guó)模式與現(xiàn)代化道路問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展與發(fā)展代價(jià)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)利益最大化與人的自由發(fā)展問(wèn)題、個(gè)人價(jià)值觀與主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)問(wèn)題等等這些中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是當(dāng)代馬克思主義必須積極應(yīng)對(duì)和解答的問(wèn)題，是《原理》課教師無(wú)法回避的教學(xué)“實(shí)證”問(wèn)題。應(yīng)對(duì)好和回答好這些問(wèn)題關(guān)系到馬克思主義理論和《原理》課程的生死存亡。教師既不能對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題視而不見(jiàn)，關(guān)起門來(lái)自說(shuō)自話，又不能忽視《原理》作為每個(gè)大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的思想政治理論課程，是為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育目標(biāo)服務(wù)這一現(xiàn)實(shí)；不能忽視馬克思主義理論把握時(shí)代脈搏，引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展，是高度概括的抽象性理論課程，又要看到當(dāng)代大學(xué)生是伴隨電子產(chǎn)品、游戲，視聽(tīng)覺(jué)時(shí)刻受到海量信息沖擊長(zhǎng)大的一代，注意力難以持久集中，理性思維能力欠缺，政治信仰缺失，對(duì)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的理論說(shuō)教極度反感。當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)要求《原理》課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化、時(shí)尚化、通俗化。理論如何具體，觀點(diǎn)如何全面，海量素材如何運(yùn)用，闡述和表達(dá)如何與學(xué)生的內(nèi)心世界達(dá)致共鳴，這些都是影響教師抉擇教學(xué)內(nèi)容的決策因素。教師在《原理》課堂教學(xué)時(shí)空中，用馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)解讀中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐這本大書(shū)需要投入大量時(shí)間精力，只有充分運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和智慧才能把《原理》課程統(tǒng)一抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容。endprint

三、打造學(xué)生思維“在場(chǎng)”的學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，課堂教學(xué)中理論講授、案例教學(xué)、討論式教學(xué)相結(jié)合，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

1、理論講授

《原理》課的本質(zhì)特征決定其課堂教學(xué)不能沒(méi)有對(duì)基本原理和基本概念進(jìn)行理論講授這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從其他渠道獲得的馬克思主義認(rèn)知模糊混亂，進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的馬克思主義理論流于教條化和表面化?！袄碚撝灰f(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身?！雹凵钊胪笍氐?、清晰明確地、通俗易懂地講解和闡述基本范疇、命題、原理能澄清學(xué)生對(duì)馬克思主義認(rèn)知的模糊性，消除學(xué)生對(duì)馬克思主義理論智慧的排斥。

2、案例教學(xué)

以案例展開(kāi)和個(gè)案研究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象枯燥的原理知識(shí)，能活化知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)馬克思主義的“在場(chǎng)”。案例的選擇要符合課程教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生實(shí)踐生活和具有時(shí)代特征，案例內(nèi)容要呈現(xiàn)清楚問(wèn)題困境，要能觸動(dòng)大學(xué)生心靈，敘述應(yīng)該真實(shí)、完整，切忌生硬地使用原理加例子的格式化、簡(jiǎn)單化案例。教師對(duì)案例的分析和點(diǎn)評(píng)必須有理論和專業(yè)水平，要能完全揭示案例蘊(yùn)涵的理論價(jià)值意義和實(shí)踐指導(dǎo)功能。案例教學(xué)有助于《原理》教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、貼近學(xué)生生活，能提升馬克思主義理論的實(shí)用性。

3、討論式教學(xué)

討論教學(xué)法是一種在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生積極參與課堂討論，于師生、學(xué)生之間展開(kāi)的知識(shí)探索的教學(xué)法。這種教學(xué)法符合學(xué)習(xí)理論的主體對(duì)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程更有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思想，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。討論教學(xué)法要與理論講述和案例教學(xué)有效結(jié)合，切忌把討論式教學(xué)簡(jiǎn)單化為師生課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)。

（1），要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定討論主題和討論時(shí)機(jī)。討論主題最好與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人實(shí)際密切相關(guān)；討論時(shí)機(jī)最好選擇在所授內(nèi)容適宜于通過(guò)討論全面展現(xiàn)觀點(diǎn)，學(xué)生思維產(chǎn)生困頓，同種教學(xué)法使用了一段時(shí)間的時(shí)刻。

（2），討論形式多樣化，并要求課前準(zhǔn)備。討論形式有專題討論、辯論性討論、插問(wèn)式討論、答記者問(wèn)式討論多種，課堂教學(xué)中可穿插采用。馬克思主義理論涉及的多是時(shí)代性、宏觀性、全局性問(wèn)題，一般大學(xué)生根本沒(méi)有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和足夠閱歷眼界深入思考和系統(tǒng)回答這類問(wèn)題，因此專題式討論和辯論性討論需要教師提前布置問(wèn)題，給予學(xué)生分組搜集材料、整理材料，就某一問(wèn)題形成系統(tǒng)性觀點(diǎn)的時(shí)間。上一次課布置主題，下一次課選代表在課堂上發(fā)言，擺出觀點(diǎn)和論證材料，其他同學(xué)可以補(bǔ)充完善，也可以反駁和批評(píng)，問(wèn)題在討論和辯論中得到深入和展開(kāi)。這樣既鍛煉了學(xué)生組織、整理材料的能力，文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力，又挖掘了問(wèn)題和思維的深度。

（3），教師要通過(guò)適時(shí)地提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)學(xué)生討論沿著正確方向行進(jìn)。學(xué)生的思維觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)方式受個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)背景環(huán)境影響，難免有與社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀不相符合的地方。教師在討論點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整言論方向，既要肯定學(xué)生討論中的創(chuàng)新思想，也要指出不足之處，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生形成用辯證思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。

四、打造學(xué)生思維“在場(chǎng)”的學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂——關(guān)注教學(xué)課堂，教師應(yīng)該時(shí)刻留意學(xué)生的課堂行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思維的“在場(chǎng)”。

不管如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展第二課堂，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是《原理》課程教學(xué)的主陣地，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)還是在如何提高課堂教學(xué)時(shí)效，使學(xué)生在課堂教學(xué)場(chǎng)景中切切實(shí)實(shí)地“學(xué)習(xí)”。

1、嚴(yán)格課堂教學(xué)管理。

教師要有《原理》是所有大學(xué)生正確思想道德品質(zhì)形成的必修課程的認(rèn)同感和使命感，不應(yīng)該被社會(huì)的其它聲音左右，應(yīng)理直氣壯地履行自己高校思想政治教書(shū)育人的職責(zé)。教師應(yīng)該嚴(yán)格學(xué)生的課堂日常行為規(guī)范管理，通過(guò)點(diǎn)名、查到，形成規(guī)范的?。ㄊ拢┘賹?shí)行制度和遲到、早退、曠課批評(píng)處罰制度；發(fā)揮班級(jí)干部作用，貫徹各項(xiàng)課堂管理制度的實(shí)施；公平公正地記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)，加大平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程考核成績(jī)中的比例。課堂良好的到課率和聽(tīng)課行為是學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的前提。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)理論，學(xué)生相信通過(guò)自己的行為能成功地完成有挑戰(zhàn)性任務(wù)，他們更具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，教師應(yīng)該把課堂主動(dòng)提出問(wèn)題，積極發(fā)言，敢于表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生行為納入考核內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的行為?！对怼氛n教師作為馬克思主義理論的傳播者更應(yīng)該言傳身教，而不是言行不一。

2、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

《原理》課在高校一般是大課堂教學(xué)，動(dòng)輒幾十上百人的課堂，從講臺(tái)看下去黑壓壓一片的學(xué)生，大腦長(zhǎng)時(shí)間接受抽象語(yǔ)言和文字刺激特別容易疲勞和懈怠，教師如果不從學(xué)生的個(gè)人面部表情、肢體語(yǔ)言等微觀的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能時(shí)刻留意身處教室的學(xué)生思維大腦是否在場(chǎng)，而只考慮自身每堂課的教學(xué)任務(wù)完成與否，那么教師再辛苦的教育教學(xué)付出也只是教師的獨(dú)角戲，課程教學(xué)效果必然低下。

長(zhǎng)篇大論式理論講授不適應(yīng)90后大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握學(xué)生思維節(jié)奏，課堂上及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)形式，應(yīng)時(shí)應(yīng)景采用理論講授法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)手段，同時(shí)運(yùn)用由圖片、音像、視頻、文字多種形式組成的多媒體課件展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，打造師生共同參與的《原理》學(xué)習(xí)課堂，提高課堂教學(xué)時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

①《馬克思恩格斯選集》第1卷，北京，人民出版社，1995年，第73頁(yè)。

②《教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路》，（美）托馬斯·費(fèi)茲科等著，上海人民出版社，2008年，第174頁(yè)

③《馬克思恩格斯選集》第1卷，北京，人民出版社，1995年，第9頁(yè)。endprint