王蘭

【摘 要】語(yǔ)文課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教師和學(xué)生都需要做到認(rèn)真傾聽。我們要在接納和平等中樂(lè)于傾聽，在參與和體驗(yàn)中主動(dòng)傾聽，在專注和敏感中真誠(chéng)傾聽，在質(zhì)疑和分辨中學(xué)會(huì)傾聽。文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】平等；參與；專注；質(zhì)疑；分辨

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）24-0040-02

傾聽是師生溝通的橋梁。因此，在課堂上，教師首先自己要做到認(rèn)真傾聽，并通過(guò)各種科學(xué)合理的手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、在接納和平等中樂(lè)于傾聽

心理學(xué)家黃月霞說(shuō)過(guò)，傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語(yǔ)言。可見，傾聽是一個(gè)接受、分析、了解、分享的過(guò)程。當(dāng)教師開始嘗試傾聽學(xué)生時(shí)，就意味著一種接納，而這種接納不僅僅是將學(xué)生作為教育對(duì)象，更是作為一個(gè)鮮活的生命，是平等和尊重的體現(xiàn)。在《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了一幅畫，請(qǐng)你們對(duì)著課文內(nèi)容給這幅畫美言幾句，如果你們覺(jué)得哪里不妥，就請(qǐng)你們多提寶貴意見。（出示圖片）

生：老師，這幅畫里的藍(lán)天、陽(yáng)光、樹木、草地，還有各種各樣的野花，都讓人感覺(jué)小興安嶺夏天的早晨確實(shí)很美。

師：謝謝你的稱贊，老師聽了心里美滋滋的。那么文中描寫的都能在老師的畫中找得到嗎？

生：不。老師，我們這組經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)這幅畫也有美中不足的地方。

師：啊，太好了！敬請(qǐng)指教。

生：這幅畫雖然很美，但是我們?cè)诋嬛姓也坏饺榘咨臐忪F，文中不是寫著“整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”嗎？

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。

生：老師，你畫的陽(yáng)光沒(méi)有穿過(guò)樹梢，也沒(méi)有金光照在草地上的感覺(jué)。

師：老師真是慚愧，看來(lái)老師研讀課文不如你們仔細(xì)，畫中有錯(cuò)。非常感謝你們給我提出的寶貴意見。

……

在這個(gè)片段的教學(xué)中，筆者以接納的心態(tài)、以朋友般的熱情和期盼去傾聽學(xué)生的傾訴，處處尊重、呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在傾聽中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生觸景生情，向老師敞開了心扉，把自己所見、所想真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。在這樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)更加容易傾訴自身的感受，增加了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們感受到了表達(dá)的快樂(lè)。同時(shí)，還讓學(xué)生認(rèn)為自己得到了老師的尊重與認(rèn)可，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高了教學(xué)效率。

二、在參與和體驗(yàn)中主動(dòng)傾聽

美國(guó)學(xué)者丹尼斯說(shuō)過(guò)，從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽來(lái)進(jìn)行的?？梢姡瑢W(xué)會(huì)傾聽是我們理解和欣賞他人的基本前提之一。教師應(yīng)當(dāng)多傾聽，一邊參與一邊傾聽，一邊體驗(yàn)一邊傾聽。但是這種傾聽不是被動(dòng)地聽，而是主動(dòng)地聽，這就意味著傾聽者不僅僅是一名旁觀者，而是一名行動(dòng)者、創(chuàng)造者。如筆者在教學(xué)生“如何抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描述”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的情境：

師：老師今天第一次給六（5）班上課，特別高興。還特別想認(rèn)識(shí)你們班一個(gè)叫龍含煙的同學(xué)，因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的作文大賽中拜讀過(guò)她的大作。久仰其名，卻一直未曾謀面，今天大家能滿足老師的愿望嗎？

（學(xué)生熱情高漲）

師：大家不要直接告訴我。我們來(lái)玩一個(gè)“猜猜看”的游戲，你們將這位同學(xué)的特點(diǎn)描述出來(lái)，讓老師來(lái)猜，好嗎？

（有學(xué)生說(shuō)此同學(xué)長(zhǎng)得胖嘟嘟的）

師：（裝作尷尬的樣子）你一說(shuō)胖，我便想到了自己，我們很在乎這樣的表達(dá)，可以說(shuō)得含蓄一些嗎？

（馬上有學(xué)生表達(dá)“可愛的嬰兒肥”，師點(diǎn)頭認(rèn)可。之后學(xué)生圍繞該生的外貌說(shuō)了許多，特點(diǎn)卻不夠鮮明）

師（引導(dǎo)）：這位同學(xué)的穿著有何特色？她有什么習(xí)慣性的動(dòng)作和語(yǔ)言？

（學(xué)生的話匣子打開了，老師從大家的描述中已猜了個(gè)八九不離十）

師：眾里尋她千百度，龍含煙卻在——

（師請(qǐng)出該同學(xué)，學(xué)生掌聲雷動(dòng)）

在與學(xué)生的對(duì)話中，教師把學(xué)生的視線、觸角引向他們自己的生活圈中，與學(xué)生融為一體，從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，傾聽學(xué)生對(duì)所熟悉的人物形象真實(shí)地描述，引導(dǎo)學(xué)生真情實(shí)感地表達(dá)，使人物的特點(diǎn)更為鮮明，這種參與的體驗(yàn)會(huì)具有更多的創(chuàng)造性。

三、在專注和敏感中真誠(chéng)傾聽

在面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師要神情專注、認(rèn)真地傾聽，將自己的全部注意力都聚集到學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)，還要注意語(yǔ)言的敏感性，時(shí)刻觀察學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)他們的特點(diǎn)和變化時(shí)刻保持著警惕。這種形式的傾聽是一種瞬間性的體驗(yàn)。

例如，筆者在上作文指導(dǎo)課《難忘的第一次》時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)最難忘的是第一次滑冰，有的說(shuō)是第一次做飯，還有的說(shuō)是第一次放風(fēng)箏……這時(shí)，有一位同學(xué)的手欲舉欲放，老師請(qǐng)她發(fā)言，沒(méi)想到語(yǔ)驚四座——她說(shuō)的是“第一次作弊”！面對(duì)全場(chǎng)嘩然，這位女生有些不知所措。老師迅速做出評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)真勇敢！敢于面對(duì)自己曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤。老師在欽佩的同時(shí)也很期待，這件事究竟有怎樣的一個(gè)前因后果呢？待會(huì)兒希望能聽到你的詳細(xì)敘述。謝謝，請(qǐng)坐！”教室里立馬安靜了下來(lái)，發(fā)言的女生已經(jīng)坦然自若、自信滿滿了。而后，同學(xué)們的發(fā)言更不受局限、更精彩了。

在這節(jié)作文課上，筆者成功地抓住了學(xué)生在聲音中蘊(yùn)藏的信息，并且?guī)缀跏撬查g完成的，這就是對(duì)語(yǔ)言的專注和敏感。倘若沒(méi)有專注和敏感，學(xué)生在語(yǔ)言中隱藏的信息就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，就是這個(gè)瞬間的舉動(dòng)，給教師帶來(lái)了更好的教學(xué)機(jī)會(huì)，也給學(xué)生帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、在質(zhì)疑和分辨中學(xué)會(huì)傾聽

任何有收獲、有意義的傾聽都離不開質(zhì)疑和分辨。作為一個(gè)冷靜的傾聽者，不會(huì)因?yàn)槎虝旱氖敾蛘咂渌拇煺鄱械轿窇?，更不?huì)因?yàn)閷W(xué)生嘈雜無(wú)序的聲音而感到厭煩，而是會(huì)進(jìn)行冷靜的思考，感受學(xué)生心靈深處，傾聽他們的需求和呼喊。

例如，筆者在《難忘的第一次》作文指導(dǎo)課上，有一位男生詳細(xì)地?cái)⑹鍪虑榈慕?jīng)過(guò)，當(dāng)他講到自己與弟弟比賽滑冰，自己輸了后虛心向弟弟請(qǐng)教，然后刻苦練習(xí)，最后大有長(zhǎng)進(jìn)時(shí)，馬上有一位女生舉手表示有異議。老師立即請(qǐng)她發(fā)言，女生認(rèn)為那位男生所敘述的事情不真實(shí)。老師一聽來(lái)了興趣，追問(wèn)為什么，該女生說(shuō)：“我和他長(zhǎng)期同桌，對(duì)他的個(gè)性非常了解。他是一個(gè)即便輸了也絕不肯認(rèn)輸?shù)娜?，更不?huì)向他的對(duì)手請(qǐng)教?！薄芭?，是這樣。其他同學(xué)有何看法？”大家議論紛紛，有同意該女生意見的，認(rèn)為“本性難移”；另一部分學(xué)生認(rèn)為“性格不是絕對(duì)的”。課堂上很自然地形成了一個(gè)短時(shí)辯論。而后，辯題又上升到“作文絕對(duì)要真實(shí)”“作文允許一定的藝術(shù)加工”。在傾聽訓(xùn)練中，辯論是一種十分高級(jí)的形式，不僅要求學(xué)生要理解同學(xué)想要表達(dá)的觀點(diǎn)，還要求能夠找到同學(xué)觀點(diǎn)中存在的不足，并對(duì)其提出質(zhì)疑，進(jìn)行反駁。在這種質(zhì)疑和辯論中，學(xué)生對(duì)作文要求更清楚了，還訓(xùn)練了他們的思維，提升了教學(xué)效果。

常言道：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！绷?xí)慣的力量是無(wú)窮的，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能將這種習(xí)慣化作自身的一種素質(zhì)，化作將來(lái)成功的關(guān)鍵因素。養(yǎng)成“認(rèn)真傾聽”的好習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸感受到傾聽的魅力所在，讓他們體會(huì)到其中的快樂(lè)，這樣課堂就會(huì)更加活躍，教學(xué)效果也會(huì)更好。

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（編輯：楊 迪）endprint