楊金霞

我們的語文詩詞課堂應(yīng)該是一首具有情韻美、意境美、哲思美的詩歌，只有當(dāng)學(xué)生體味到課堂清芬的詩韻，回味無窮，才是教師欣慰之時(shí)。

一、放飛想象繪意境

欣賞古詩，我很在意引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面，在學(xué)生大腦的熒光屏上放映出來。以吟詠玩味、放飛想象來取代死記硬背，自會(huì)進(jìn)入廣闊深邃的精神世界，讓思想走向豐盈和深刻。

《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌、敘事詩，描繪了一個(gè)征戰(zhàn)在外的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的種種場(chǎng)景。課堂上，我分了三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生充分想象，將文字變成圖畫。第一步，勾勒形態(tài)，請(qǐng)大家在頭腦中放映老人回鄉(xiāng)、問路、歸家、做羹、落淚的情境。第二步，染上色彩，敘事轉(zhuǎn)化為描寫，請(qǐng)把黑白調(diào)成彩色，把人物活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的描寫。學(xué)生們的腦海中閃現(xiàn)出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景：漫漫古道上羸弱的老人、草木叢生的墳冢、荒蕪雜亂的庭院、做完羹飯后無處可送的身影……第三步，靈動(dòng)畫面，賦予神采，請(qǐng)?jiān)诖竽X中連續(xù)放幾個(gè)特定鏡頭：歸鄉(xiāng)的喜悅與期盼，道逢鄉(xiāng)鄰的急切，人去屋空、人亡園荒的神傷，茫然無依的絕望。通過特寫鏡頭，孩子們用想象做絲，語言做線，把老兵從充滿與親人團(tuán)聚的希望到希望落空、再到悲痛欲絕的情緒變化，把握得極為準(zhǔn)確。

二、品析字詞享詩情

詩的感情在哪里？就在詩的字眼中。古詩詞中的字詞，滲透著文人墨客的無數(shù)心血。故而在詩歌教學(xué)中，誰能品評(píng)、挖掘重點(diǎn)字詞，誰就能享受古典文化帶來的芬芳。如教學(xué)《春望》，可以首先抓住詩眼，理清思路。詩人望到什么？在這樣的年代，詩人最盼望的是什么？第二步，抓住字詞，明確字義?？芍攸c(diǎn)理解“國(guó)破”、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的意思，提醒學(xué)生區(qū)分“國(guó)”字與“時(shí)”字古今用法的不同。第三步，品析中追問內(nèi)涵。挖掘“別”與“淚”的含義?？梢杂靡粋€(gè)反問句激發(fā)學(xué)生的思考：跟親人分別不是很正常的事嗎？鳥語花香不是很美好的事嗎？為什么聽到鳥兒叫詩人會(huì)膽戰(zhàn)心驚？在對(duì)字詞的深挖中，體會(huì)出詩人的情感：此時(shí)詩人對(duì)花落淚，不是離傷之淚，而是嘆息之淚，是傷心、痛苦、激憤之淚。

三、遷移拓展見真意

遷移拓展性閱讀，有充實(shí)體裁、拓寬題材等方式。我認(rèn)為“一篇帶多篇”的方式易于讓學(xué)生接受。“一篇帶多篇”，可以是同一體裁同一題材的拓展。如學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》，學(xué)生掌握了送別詩的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生比較一下王勃的《送杜少府之任蜀州》在寫景、送別方式、詩人感情等方面的變化，學(xué)生答得非常好，還主動(dòng)把其他詩歌的送別方式進(jìn)行了一些比較，除這兩首詩的以酒送別，以言語送別，還有李白以目光送別孟浩然，汪倫以歌聲送李白……從效果上看，這種拓展恰好向孩子們提供了一個(gè)獨(dú)特的視覺，豐富的聯(lián)想，加上喚醒的記憶，使學(xué)生獲得了一種完美的古風(fēng)體驗(yàn)?！耙黄獛Ф嗥保部梢允峭蛔髡卟煌髌返耐卣?。初中階段，同一作者有多篇詩詞被選入語文課本。李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾、孟浩然等詩人都在其列。詩人們個(gè)人的寫作風(fēng)格也各有千秋。教學(xué)中，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行比較品評(píng)，感受詩歌優(yōu)美的語言、流動(dòng)的思緒，體味其情感意境，達(dá)到鑒賞的目的。

（作者單位：桃源縣漆河鎮(zhèn)中學(xué)）endprint