李鎖牢+郭俊煒

摘要：本文在簡要分析理實(shí)一體化教學(xué)模式和課程體系的基礎(chǔ)上，提出要提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系，并探討了理實(shí)一體化課程體系的特點(diǎn)、開發(fā)方法以及理實(shí)一體化課程體系基本架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；課程體系；特點(diǎn)；方法；架構(gòu)

中圖分類號：G717

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是理論與實(shí)踐綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才、實(shí)現(xiàn)高職教育職業(yè)導(dǎo)向的有效途徑，也是專業(yè)改革和課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，構(gòu)建與高職教育教學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理實(shí)一體化課程體系，是高職內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)。

1.課程體系及理實(shí)一體課程體系內(nèi)涵

1.1 課程體系的概念

課程體系是一個(gè)宏觀的概念，是指各課程及其之間的關(guān)系，即在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。高職教育課程體系是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的總體設(shè)計(jì)方案，是使受教育者掌握知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課業(yè)和進(jìn)程，是人才培養(yǎng)模式的主要表現(xiàn)形式，也是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。

1.2 理實(shí)一體化高職課程體系的特點(diǎn)

高職教育主要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。高職教育的這一目標(biāo)決定了理實(shí)一體化高職課程體系應(yīng)具備如下特點(diǎn)：

1.2.1 基于工作過程

理實(shí)一體化高職課程體系具有基于工作過程的特點(diǎn)，即課程之間的關(guān)系必須以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯，以“從初學(xué)者到技術(shù)能手”的職業(yè)成長過程為外在邏輯，依據(jù)典型工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系而形成。

1.2.2 開放性

課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)是美國科學(xué)家加德納（Mar-tin Gardner）提出的多元智能理論，這種理論打破了數(shù)理邏輯一元獨(dú)尊的智力概念，提醒人們尊重學(xué)生在智力發(fā)展上的個(gè)性化差異和人生發(fā)展的多種可能性。任何一個(gè)專業(yè)其設(shè)置不可能面對一種特定的崗位，而應(yīng)面對相應(yīng)的職業(yè)崗位群，這就要求相應(yīng)的課程體系具有一定的開放性。也只有這種開放性才能適應(yīng)本專業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)崗位群多種能力人才的需要。

1.2.3 發(fā)展性

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）文件中明確指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。十分清楚地提出了高職教育應(yīng)注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化高職課程體系的發(fā)展性不僅表現(xiàn)在應(yīng)開設(shè)一些文化素質(zhì)課程，更體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置與內(nèi)容的選擇應(yīng)著眼于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.理實(shí)一體化高職課程體系構(gòu)建

2.1 構(gòu)建理實(shí)一體化高職課程體系的必要性

實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，既要在理論和實(shí)踐上突破傳統(tǒng)教育中的“基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”等學(xué)科化的課程體系框架，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的一體化，又要摒棄課程內(nèi)容上的理實(shí)脫節(jié)，分本另冊，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容上的一體化。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，把課程教學(xué)機(jī)械劃分為“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”，各自形成所謂的體系”，這無論從實(shí)踐上還是從理論上，都有悖于高職教育教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量提高。因此，需要從全面和系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，著力構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系。

2.2 理實(shí)一體化高職課程體系開發(fā)

課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是圍繞著培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才而展開的。課程體系的構(gòu)建以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)和最終目的，并將其作為設(shè)計(jì)總綱貫穿于課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)和各門課程目標(biāo)之中。

2.2.1理實(shí)一體化高職課程體系構(gòu)建方法

課程體系開發(fā)的第一步是調(diào)研，職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)理實(shí)一體化課程和課程體系的起點(diǎn)，調(diào)研形式有問卷調(diào)研、座談走訪、舉辦論壇、開會研討、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研；調(diào)研內(nèi)容為崗位設(shè)置與崗位能力調(diào)研和企業(yè)為該類學(xué)生設(shè)置的工作崗位以及各個(gè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)要求；調(diào)研步驟為學(xué)生就業(yè)崗位→確定工作范圍→確定工作任務(wù)；第二步是歸納，即對本專業(yè)相應(yīng)的崗位任務(wù)進(jìn)行歸納。首先歸納出崗位典型工作任務(wù)，凝練產(chǎn)生出該專業(yè)系統(tǒng)、完整的“職業(yè)能力”、“職業(yè)知識”、“職業(yè)素質(zhì)”結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；第三步是轉(zhuǎn)化，即在對第二步中形成的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論意義上的加工，針對行動(dòng)領(lǐng)域形成的知識體系、能力體系和素質(zhì)體系，解構(gòu)現(xiàn)行的學(xué)科課程體系，重新劃分各課程邊界，形成新的、符合理實(shí)一體化要求的專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)換成可以實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施方案；第四步為整合，即依據(jù)工作過程的內(nèi)在邏輯與典型工作任務(wù)之間和外在邏輯關(guān)系以及教育教學(xué)規(guī)律，將課程進(jìn)行排序以形成一個(gè)完整的專業(yè)課程體系，涵蓋專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系、能力結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，最終形成人才培養(yǎng)方案。

2.2.2 理實(shí)一體化高職課程體系“三位一體”基本架構(gòu)

理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心”的方針，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)三位一體，構(gòu)建橫向貫通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，縱向形成理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系融為一體的課程體系。理實(shí)一體化高職課程體系結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)應(yīng)是以文化素質(zhì)課程為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能模塊化課程為核心，以知識延拓提升課程為補(bǔ)充的三位一體架構(gòu)。其中職業(yè)技能模塊化課程既有每門課程的“理論與實(shí)踐的一體化”，又有模塊化課程后的綜合實(shí)訓(xùn)，真正做到“課證融通”、“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”、“課程體系與工作過程對應(yīng)”。

結(jié)語

理實(shí)一體化高職課程體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及諸多方面的問題，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的發(fā)展，需要我們職教同仁們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]丁金昌、童衛(wèi)軍：《關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識》，載于《高等教育研究》，2008年第6期，第49-53頁。

[2]教育部：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，http：//baike.baidu.com/view/5307797.htm。

[3]劉向紅：《高職院校工學(xué)結(jié)合課程體系建構(gòu)》，載于《職業(yè)技術(shù)教育》，2007年第26期，第17-19頁。

第一作者簡介

李鎖牢，1974年12月生，男，漢族，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院教師，副教授，碩士學(xué)位，咸陽市三五人才，主要從事機(jī)電一體化教學(xué)和科研推廣工作。

項(xiàng)目來源

高職院校理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究（陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題，項(xiàng)目編號：SGH12563）endprint