梁燕+++許翰銳

摘 要：應(yīng)用型高等教育改革是近年來高等教育改革發(fā)展的熱點問題，綜合性實踐課程設(shè)置與實施是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的瓶頸，也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革凝聚特色的突破口。以北京聯(lián)合大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，探究地方普通本科院校應(yīng)用型本科專業(yè)綜合性實踐課程相關(guān)問題，即搭建什么樣的課程？如何搭建這類課程？這類課程教學(xué)如何開展？

關(guān)鍵詞：地方普通本科院校；綜合性實踐課程；工業(yè)設(shè)計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“建立高校分類體系，實行分類管理”“克服同質(zhì)化傾向，形成各自辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來”。

應(yīng)用型高等教育教學(xué)改革是北京市屬普通本科院校發(fā)展著力點

1.北京市屬普通本科院校逐漸定位于走應(yīng)用型辦學(xué)道路

21世紀(jì)初期，全國范圍眾多院校開始進(jìn)行應(yīng)用型高等教育理論研究和實踐探索，北京市在探索應(yīng)用型高等教育方面起步較早，有聲音、有成績、有亮點。2007年，北京市確定了“十一五”期間市屬高校發(fā)展規(guī)?？臻g布局和辦學(xué)定位，根據(jù)各高校學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，按照“金字塔”結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，明確提出將位于首都高等教育“金字塔”中間層的北京工商大學(xué)等12所市屬高校定位于應(yīng)用型大學(xué)。2016年，北京聯(lián)合大學(xué)科學(xué)謀劃 “十三五”規(guī)劃，堅持以提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)水平為核心，以服務(wù)北京經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和市民生活需求為使命，綜合歷史基礎(chǔ)、辦學(xué)優(yōu)勢、現(xiàn)實條件、未來發(fā)展等多方面因素，明確了“建設(shè)城市型、應(yīng)用型大學(xué)”的目標(biāo)定位，并強(qiáng)調(diào)“城市型、應(yīng)用型不是一種新的大學(xué)類型，不是對大學(xué)應(yīng)用型的修正，而是對應(yīng)用型發(fā)展模式在傳承基礎(chǔ)上更深入地探究和拓展，豐富了應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵”[1]。

2.部分市屬普通本科院校進(jìn)行應(yīng)用型本科課程改革

北京地區(qū)市屬普通高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上形成了共識，在實踐教學(xué)改革方面進(jìn)行了一些大力度嘗試，在綜合性實踐課程實踐探索方面有一定成果。北京聯(lián)合大學(xué)自1978年建立分校時就明確了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在之后近四十年辦學(xué)歷程中始終堅持應(yīng)用型高等教育辦學(xué)方向和應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。2006年，北京聯(lián)合大學(xué)研究團(tuán)隊在實踐探索基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，提出了“學(xué)科—應(yīng)用”雙平臺、雙支撐模式。改革本科實踐教學(xué)、創(chuàng)新綜合性實踐課程是重要內(nèi)容，有一批本科專業(yè)和課程在實踐教學(xué)改革上都在不同程度上有了亮點、形成了特色，近50%的本科專業(yè)在培養(yǎng)計劃中設(shè)置了綜合性集中實踐，綜合性集中實踐均在8周以上。[2] 2011年，學(xué)校修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出“要提高綜合性和設(shè)計性實驗的比例，含有綜合性、設(shè)計性實驗的課程門數(shù)應(yīng)占有實驗課程總門數(shù)的60%以上，鼓勵開發(fā)建設(shè)實務(wù)專題課程、綜合性課程等，鼓勵開設(shè)實踐類選修課程?！盵3] 2013年，學(xué)校依據(jù)《教育部2012年普通本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》有關(guān)要求，進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)，對各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建循序漸進(jìn)、層次分明，相互銜接、補(bǔ)充促進(jìn)的實踐教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)四年不斷線，并探索不同學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)有效的實施辦法。[4]

關(guān)于綜合性實踐課程內(nèi)涵的探討

綜合性實踐課程是綜合性實踐教學(xué)開展的重要支撐，它是基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一種實踐課程類型，課程目標(biāo)指向培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才必備的專業(yè)綜合應(yīng)用能力?；莨Ы。?016）等學(xué)者進(jìn)行了明確闡述：綜合實踐課程是針對專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特定問題，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者以群體協(xié)作方式確定選題，綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能，形成問題解決的方案。[5]

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為綜合性實踐課程有如下內(nèi)涵特征：課程設(shè)計主體上，綜合性實踐課程方案需要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合途徑，由學(xué)校教學(xué)專家和企業(yè)技術(shù)專家共同開發(fā)設(shè)計；課程教學(xué)目標(biāo)上，綜合性課程要以提高學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力為核心，以提高學(xué)生的實踐能力和分析解決問題能力為出發(fā)點；課程教學(xué)環(huán)境上，要力爭在真實生產(chǎn)環(huán)境或仿真實踐教學(xué)環(huán)境中實施；課程教學(xué)內(nèi)容上，要具備反映企業(yè)主流技術(shù)的典型綜合性實踐教學(xué)項目和相關(guān)教學(xué)方案；課程教學(xué)資源上，要開發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實踐指導(dǎo)書等系列傳統(tǒng)教學(xué)資源，以及微課、慕課（MOOCs）等系列線上教學(xué)資源；課程教學(xué)方法和組織形式上，以基于問題、企業(yè)、項目的教學(xué)方式為主導(dǎo)，引入來自行業(yè)企業(yè)的真實項目，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”合一。

北京聯(lián)合大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)綜合性實踐課程體系

1.工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)高等教育發(fā)展新形勢以及學(xué)校辦學(xué)定位，學(xué)校制定了《普通本科人才培養(yǎng)方案制修訂原則意見》，其中明確了學(xué)校層面的普通本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)：培養(yǎng)術(shù)德兼修、手腦并用、知行合一，基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強(qiáng)、工作作風(fēng)實，具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在學(xué)?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)定位下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)進(jìn)一步聚焦本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有工業(yè)設(shè)計基本知識和基本理論，實踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)與交互設(shè)計、產(chǎn)品包裝與展示設(shè)計等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.工業(yè)設(shè)計專業(yè)綜合性實踐課程體系

課程體系架構(gòu)的出發(fā)點是人才培養(yǎng)目標(biāo)，直接指向人才培養(yǎng)規(guī)格，即知識、能力和素質(zhì)方面的具體要求。工業(yè)設(shè)計是典型的復(fù)合型專業(yè)，涉及工學(xué)、藝術(shù)學(xué)兩大學(xué)科知識體系。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系架構(gòu)不以學(xué)科知識體系為主導(dǎo)進(jìn)行構(gòu)建，而是以工業(yè)設(shè)計企業(yè)人才需求為導(dǎo)向。工業(yè)設(shè)計企業(yè)要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的動手能力，并且在學(xué)校教育階段經(jīng)歷工業(yè)設(shè)計實戰(zhàn)?；谝陨险J(rèn)識，明確架構(gòu)專業(yè)課程體系，并特別強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)主線貫穿人才培養(yǎng)始終，突出專業(yè)綜合性實踐課程在整個課程體系的地位。endprint

目前執(zhí)行的“北京聯(lián)合大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014版）”，是在學(xué)院實行完全學(xué)分制本科教學(xué)管理整體框架下設(shè)計的。為遵循完全學(xué)分制下學(xué)生選課和學(xué)習(xí)特征，工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案設(shè)置了的三大類課程：專業(yè)必修課程、拓展類專業(yè)選修課程、升學(xué)類/就業(yè)類專業(yè)選修課程，這三大類課程與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計共同構(gòu)成工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程鏈條。依據(jù)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域人才需求分析專業(yè)發(fā)展趨勢，規(guī)劃了三個專業(yè)拓展方向：產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)與交互設(shè)計、包裝與展示設(shè)計，拓展類專業(yè)選修課程依據(jù)此三個方向開發(fā)設(shè)置。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)并非獨(dú)立于理論課程之外，而是貫穿于人才培養(yǎng)全過程。實踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實踐、課內(nèi)綜合實踐和課外綜合實踐三個模塊，其中，課內(nèi)綜合實踐和課外綜合實踐共同構(gòu)成該專業(yè)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)綜合實踐課程分布在專業(yè)必修課程、拓展類專業(yè)選修課程和就業(yè)類專業(yè)選修課程中，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計也是課內(nèi)綜合實踐課程的體現(xiàn)形式（如圖1所示）。①

1.基于完全學(xué)分制教學(xué)管理，調(diào)整綜合實踐課程學(xué)時學(xué)分

完全學(xué)分制能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，有助于實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。2014年，工業(yè)設(shè)計專業(yè)所在北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，強(qiáng)化“分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)、因材施教、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，整體先行進(jìn)行完全學(xué)分制教學(xué)管理改革試點?！氨本┞?lián)合大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014版）”依據(jù)完全學(xué)分制有關(guān)要求進(jìn)行修訂，加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)時學(xué)分比例，調(diào)整了綜合性實踐課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時和學(xué)分，強(qiáng)調(diào)綜合性實踐課程，著重提升學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)學(xué)分為160學(xué)分，其中：專業(yè)拓展類綜合性實踐課程最低選修學(xué)分為16學(xué)分，這類課程或者以理論與實踐相結(jié)合形式開展教學(xué)，或者以集中實踐教學(xué)形式開展教學(xué)，以學(xué)時或者教學(xué)周為單位進(jìn)行折算；專題設(shè)計類綜合性實踐課程最低選修學(xué)分為4學(xué)分，這類課程以教學(xué)周為單位進(jìn)行折算，開展4周的集中綜合性實踐課程教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計12學(xué)分和畢業(yè)實習(xí)4學(xué)分，分別以16周和8周的集中實踐教學(xué)形式開展；科技立項和設(shè)計競賽按照學(xué)院關(guān)于創(chuàng)新學(xué)分核定方法進(jìn)行折合計入總學(xué)分。

2.基于校企合作課程開發(fā)和實施，強(qiáng)化課內(nèi)課外綜合實踐課程

課內(nèi)綜合實踐課程包括：理論與實踐結(jié)合的專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和專題設(shè)計，以及畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)對實踐能力和動手能力要求都很強(qiáng)，要求學(xué)生能夠把學(xué)到理論知識變成具體的產(chǎn)品實物，能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新實質(zhì)化轉(zhuǎn)變。課內(nèi)綜合實踐課程教學(xué)貫徹產(chǎn)學(xué)合作，從案例到畢業(yè)設(shè)計題目都強(qiáng)調(diào)引入行業(yè)、企業(yè)真實項目，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)要完成企業(yè)設(shè)計崗位的實際工作任務(wù)，使學(xué)生在校即有工業(yè)設(shè)計項目實戰(zhàn)經(jīng)歷，打開拓寬學(xué)生專業(yè)視野的通道。

課外綜合實踐課程包括：設(shè)計競賽和科技立項。設(shè)計競賽是提高和檢驗學(xué)生專業(yè)綜合能力的重要途徑，特別是由企業(yè)發(fā)起的設(shè)計競賽，大多根據(jù)企業(yè)自身的真實設(shè)計需求或產(chǎn)品研發(fā)方向命題，注重方案在企業(yè)可行性評價。學(xué)生參加這類競賽必須在企業(yè)各種實際約束條件下進(jìn)行設(shè)計，競賽過程中獲得實際或接近實際設(shè)計任務(wù)的鍛煉，并積累設(shè)計經(jīng)驗?？萍剂㈨検桥囵B(yǎng)提升學(xué)生專業(yè)綜合能力的另一個課外形式，源于學(xué)校團(tuán)委為本科生設(shè)立的每學(xué)年一次的校外科技立項，經(jīng)專家組評審給予不同等級的立項資助?？萍剂㈨椀倪x題來源于學(xué)生接觸的實際問題和社會需求，調(diào)動了學(xué)生投入科研創(chuàng)新的積極性，已經(jīng)成為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)設(shè)計與研究能力的重要平臺。

3.基于項目驅(qū)動教學(xué)模式改革，推行綜合實踐課程導(dǎo)師制

項目教學(xué)模式突出以項目為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，項目引入課程教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)知識、獲得能力、潛入素養(yǎng)的平臺，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性。學(xué)生在綜合性實踐課程學(xué)習(xí)階段進(jìn)入若干個項目，每個項目或獨(dú)立或參組，完成一個從構(gòu)思創(chuàng)意、信息整合、元素表達(dá)、模型實現(xiàn)的全過程。每個項目包含了多門課程綜合知識運(yùn)用，訓(xùn)練專業(yè)綜合實踐能力，蘊(yùn)含素養(yǎng)養(yǎng)成，學(xué)生不僅獲得知識、能力和素養(yǎng)，更重要的是獲得了尋求解決問題的途徑。

導(dǎo)師制和項目驅(qū)動教學(xué)相輔相成，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)綜合性實踐課程實踐探索的關(guān)鍵點之一。項目教學(xué)開展需要給學(xué)生提供充足的真實設(shè)計項目，在實施過程能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在很大程度上有賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)。在完全學(xué)分制下為每位學(xué)生配備了專業(yè)指導(dǎo)教師，導(dǎo)師指導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，除進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、選課指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)外，導(dǎo)師很重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實踐課程學(xué)習(xí)，承擔(dān)學(xué)生開展項目引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，共同確立項目實施方案，引導(dǎo)學(xué)生建立對問題的解決思路，師生共同探討解決路徑和方法。進(jìn)入不同專業(yè)拓展方向的專題設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下全面完成中小型專題設(shè)計，鼓勵學(xué)生參與教師真實科研課題和設(shè)計項目，讓學(xué)生充分獲得工業(yè)設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗。在綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生的導(dǎo)師相對穩(wěn)定，但過程中也會根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，基本保證了師生之間比較穩(wěn)定的指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系。

本文系中國高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“北京市屬高校綜合性實踐課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研”（項目編號：11YB103）的研究成果

注釋：

①產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)與交互、包裝與展示三類專業(yè)拓展課程為選修模塊，所列課程均為完全學(xué)分制背景下給學(xué)生選修提供的引導(dǎo)性、建設(shè)性課程，拓展課程多采取理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的形式開展；專題設(shè)計為就業(yè)選修課程，考研學(xué)生則選修另外升學(xué)選修課程（略），專題設(shè)計以集中實踐方式開展教學(xué)。

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[3] 北京聯(lián)合大學(xué)關(guān)于制訂2011版普通本科培養(yǎng)方案的原則意見.

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[5] 惠恭健，陳明選，馬志強(qiáng). 對高校本科綜合實踐課程的思考[J].江蘇高教，2016（6）：85-86.

（作者單位：梁燕，北京教育科學(xué)研究院；許翰銳，北京聯(lián)合大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint