秦剛

摘要：大部分中職學生在學習過程中表現(xiàn)為學習態(tài)度差、積極性不高、主動性不強。如何將積極心理學應用到中職英語教學當中來，培養(yǎng)學生英語學習的積極性，激發(fā)其學習的主動性，從而改善英語課堂的教學效果，是一個非常值得研究的課題。本文主要針對積極心理學在中職英語教學中的策略運用進行了探討。

關鍵詞：積極心理學；中職英語教學；策略運用；

【中圖分類號】H31

積極心理學指的是，通過對人類積極思想的研究，讓人類充分發(fā)揮其本身存在的建設性力量，幫助社會及個人獲得更好的發(fā)展。將積極心理學應用到中職英語教學的具體過程中，激發(fā)學生潛在的積極思維，讓學生在英語這門語言的學習中，體驗到學習的樂趣，享受學習的成就感，幫助學生重拾人生的自信，是提升中職英語課堂教學效果的有效途徑之一。

一、在中職英語課堂應用積極心理學的準備工作

通過組織學生參加相關專家的積極心理學講座，讓學生了解積極心理學的理論及用途，要求其寫聽后感，組織學生在班級小組分享自己的學習心得。幫助他們看到自身蘊藏的積極因素，增加學生的自信力。同時，學生對積極心理學有了解之后，能夠認識并分享自身的優(yōu)點和不足之處，有意識地去發(fā)揮自己的長處、避開自身的不足，教師對此要細心觀察，注意肯定其態(tài)度的微小變化，幫助學生更好的接納自己。教師也可以在班級組織相關活動，讓學生對自身的心理狀況（如學習、交友、與父母的關系）和情緒狀況（如成功、幸福、快樂）進行互動討論分享，并對學生的出現(xiàn)情緒問題進行心理輔導。通過實驗對比，發(fā)現(xiàn)學生在運用積極心理學獲得全新體驗之后，心理能有較大的變化，積極的學習情緒明顯增多。教師此時可以提出進一步的要求，讓學生對每天生活和學習中快樂的事件進行記錄，能用英語表達出來的地方盡量用英語表達，幫助學生留意生活中不曾留意的積極光明面，也幫助學生養(yǎng)成英語表達的習慣，從而增加其內心的自信與成就感，在不自覺當中培養(yǎng)學生對英語學習的興趣與熱愛。

二、積極心理學在中職英語教學中的策略運用

1.積極心理學可以營造出良好的學習氛圍

積極心理學的體驗過程，必須要有良好的環(huán)境。要重視英語學習中快樂氣氛的營造，比如，可以在課前用學生能聽懂的簡單英文講個小笑話或者小故事、放首愉快的英文歌等等，讓學生可以帶著輕松愉快的情緒體驗進入到英語學科的學習當中。此外，要詳細了解每一個學生的學習特點，通過不同的方法來調動學生的積極性，鼓勵其參與英語課堂的問答，從而提高學生對英語學習的興趣。如：有的學生英文基礎比較差，在學習目標的安排要選取比較容易完成的內容，讓其能夠重新建立自信；學生的性格比較活躍，進行組織教學活動和課堂討論時，要讓其活躍性思維進行充分發(fā)揮，調動其他學生的學習積極性；對英語學習興趣不大的，可以讓其擔任小組長負責討論的方式，讓學生形成責任感，并給予一定的鼓勵和肯定，讓學生有更好的表現(xiàn)。通過這種因材施教的方式，讓每個學生都能獲得更積極的學習態(tài)度，有利于教學效率的提高。

2.與分層教學法進行結合提高教學質量

積極心理學注重情緒體驗過程中的積極性因素。讓學生能夠在中職英語教學中體驗到學習的成就感是非常重要的。通過分層教學的方法，可以對能力不同的學生安排不同層次的學習目標，讓每一個學生都能體驗到學習的成功。例如，可以把《英語基礎模塊》第六章關于上班遲到，向主管打電話說明情況的這一口語交流過程的教學內容來進行一份測試的設計，測試學生的口語交流情況。根據(jù)學生的能力可以分為三層次，分別為A層、B層、C層。在制定學習目標時要根據(jù)分層的情況進行分別設計：要求A層學生對句型及單詞能夠正確的進行使用，并能夠準確的完成指定的三項對話任務；要求B層學生對句型及單詞能夠比較完整的進行使用，并能正確的完成指定的兩項對話任務；要求C層學生對句型及單詞的使用可以借鑒相關資料，并完成簡單的對話任務?？梢栽谌齻€不同層次里進行小組的劃分，使小組之間能夠形成競賽和互助的模式，通過這種方式可以讓學生各有所獲，增強學生對英語學習的成功體驗。

3.與游戲教學進行結合激發(fā)學習興趣

教育家孔子說過一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，愉快的學習態(tài)度對學習效率的提升有著直接影響，隨之產(chǎn)生了游戲教學這種快樂學習的方法。根據(jù)英語教學的實際情況，可以把游戲教學運用到英語課堂中，使學生學習英語的樂趣通過游戲的方式來獲取。比如《英語基礎模塊》中第五章的授課時，可以讓學生分為兩人一個小組，把單詞分別寫入到卡片中，學生通過抽卡片的方式讓另一個學生說出單詞的意思并拼寫單詞。游戲教學能夠幫助學生更好的記憶單詞，有利于在團體氛圍中增強積極的情感體驗，激發(fā)學生英語學習的興趣。

4.開展教學評價促進師生的情感互動

對學生的學習進行評價時，可以采取在教師評價、小組互評及學生自評等方式。教師評價是這三種評價方式當中最為重要的。對成績差的學生進行評價時，要特別關注一些外在因素如狀態(tài)不佳、設備問題等對學生積極性造成的影響，重視學生在歸因方法方面的指導，重在強化其正面積極的學習動機和學習態(tài)度；對成績好的學生評價時，要重視一些內在因素如潛力大、基礎好等對學生進行針對性的個別指導。要給予學生一定的稱贊與鼓勵，對學生的方法改進上也要給予建設性的意見，能夠使學生清楚的認識到自身的優(yōu)勢和缺點，有利于學生揚長避短。積極有效的評價，可以使學生得到充分的認可，促進學生英語學習的進步。

三、結語

當前中職英語教學，通過對積極心理學的應用，能夠幫助學生對自身潛力的激發(fā)和能力的調動，有利于學生學習效率的提升，并通過不斷的努力，獲得較好的學科成績，并對學生今后的學習和生活產(chǎn)生莫大的助益。

參考文獻：

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[2]崔麗娟，張高產(chǎn).積極心理學研究綜述[J].心理科學，2005，（11）.endprint