邱若臻

摘要：對我國高校本科生供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從學(xué)生未來就業(yè)和繼續(xù)深造兩個角度探討了該課程教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，即供應(yīng)鏈管理中的建模與優(yōu)化應(yīng)用，在闡明本科教學(xué)階段引入建模與優(yōu)化的必要性基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；教學(xué)；建模與優(yōu)化；對策

中圖分類號：G642.0

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的日益增強(qiáng)，供應(yīng)鏈物流及其運(yùn)作方式已經(jīng)成為企業(yè)關(guān)注的焦點。為了培養(yǎng)具備相應(yīng)知識技能的人才，許多高職院校依托物流管理專業(yè)開設(shè)了供應(yīng)鏈管理課程。不同于理工科專業(yè)課程，供應(yīng)鏈管理具有內(nèi)容多、涉及面廣、實踐性強(qiáng)等特點，這對授課老師和學(xué)生提出了很高的要求[1]。在內(nèi)容上，課程涵蓋了供應(yīng)鏈系統(tǒng)構(gòu)建與優(yōu)化、生產(chǎn)計劃管理、庫存控制與管理、物流管理、采購管理以及信息系統(tǒng)管理等內(nèi)容，每一項內(nèi)容都可自成體系，這就要求學(xué)生和老師具備不同的專業(yè)基礎(chǔ)知識[2]；實踐上，一方面要求任課老師了解企業(yè)實際，另一方面要求學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。然而，由于我國供應(yīng)鏈實踐起步較晚，在課程教學(xué)方面還存在一定的問題。本文旨在對本科生供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，從學(xué)生未來就業(yè)和繼續(xù)深造兩個角度探討該課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并提出改進(jìn)措施，對提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的知識積累和技能，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要意義。

一、我國高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

目前，我國高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)主要存在如下問題[4]：第一，注重理論教學(xué)而忽略實踐環(huán)節(jié)。該課程具有知識面廣、應(yīng)用性強(qiáng)等特點，傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)方式與課程特點嚴(yán)重不匹配，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識僅停留在了解層面；第二，課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏統(tǒng)一的課程體系框架。每位任課老師對于課程的理解不同，導(dǎo)致課程體系框架不統(tǒng)一。在內(nèi)容設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，缺乏與當(dāng)前研究熱點相關(guān)的創(chuàng)新性內(nèi)容，與業(yè)界實際需求存在脫離現(xiàn)象；第三，考核方法不合理。目前，在對該課程考核方面大多沿襲傳統(tǒng)試卷考核方式，對于具有較強(qiáng)實踐性的供應(yīng)鏈管理課程來說，這種方法并不能很好反映學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，也違背了高校教育以素養(yǎng)和能力為本的特點。

在宏觀層面，上述問題反映了我國高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，一些學(xué)者針對這些問題給出了相應(yīng)改進(jìn)對策，如修訂教學(xué)大綱、改革教學(xué)方法和考核方式、加強(qiáng)案例研究等，對于指導(dǎo)高校教學(xué)部門改進(jìn)課程教學(xué)具有一定的借鑒意義[4]。下面從學(xué)生未來就業(yè)和繼續(xù)深造兩個角度分析該課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（一） 未來就業(yè)方面。在相關(guān)政策扶持下，物流企業(yè)與企業(yè)物流開始步入快車道，對物流專業(yè)人才需求規(guī)模急劇增大。為了應(yīng)對這一需求，高校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)更加注重實際能力的培養(yǎng)。然而，作為一門專業(yè)課程，受各方面條件限制，很難在每一環(huán)節(jié)都做到這一點。下圖1展示了供應(yīng)鏈管理課程包括的主要內(nèi)容，可以看出，單純的理論講授并不能滿足對學(xué)生實際能力培養(yǎng)的要求。例如，在供應(yīng)鏈構(gòu)建與優(yōu)化、生產(chǎn)計劃、庫存管理等方面，本科階段通常僅從理論層面講授相關(guān)知識，對復(fù)雜的實際應(yīng)用并沒過多涉及，表現(xiàn)在建模與優(yōu)化方法的弱化。

（二） 繼續(xù)深造方面。目前我國大多數(shù)高校忽視了對本科生科研能力的培養(yǎng)，就供應(yīng)鏈管理課程來說，集中表現(xiàn)在兩個方面：一是未能講述該領(lǐng)域的研究主題、研究熱點及發(fā)展趨勢；二是在未能有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的研究方法。究其原因，主要有以下幾點：一是課程受眾由于對未來出路的選擇不同導(dǎo)致對該課程的需求也不相同；二是授課教師在針對不同學(xué)生的不同需求難以合理的設(shè)置課程內(nèi)容；三是授課教師在具體問題及相關(guān)解決手段上的能力有所欠缺。

從以上分析可以看出，將建模和優(yōu)化應(yīng)用于供應(yīng)鏈管理本科教學(xué)，無論是從學(xué)生未來就業(yè)還是繼續(xù)深造兩方面來說都至關(guān)重要。

二、建模與優(yōu)化在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中的必要性

從大多數(shù)高校課程設(shè)置上看，建模與優(yōu)化的應(yīng)用主要體現(xiàn)在研究生教學(xué)階段[5]。下面進(jìn)一步闡述本科教學(xué)中融入建模與優(yōu)化的必要性。

（一） 課程特點決定了良好的教學(xué)效果離不開建模與優(yōu)化方法的應(yīng)用

從供應(yīng)鏈管理課程模塊可以看出，一些內(nèi)容無論是在理論上還是實際應(yīng)用中都需要對客觀實際進(jìn)行抽象建模，建模的過程同時可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對問題的理解。對于所建模型進(jìn)行優(yōu)化求解直觀展現(xiàn)了企業(yè)在實際運(yùn)作中應(yīng)采取的策略，以及采取該策略后所能獲得的收益，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果具有重要的積極作用。

（二） 復(fù)合型供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)的需要

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中引入建模與優(yōu)化方法的講授并非是單純地讓學(xué)生了解掌握這些方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。只有理論水平和實踐能力兼具才能滿足21世紀(jì)社會對應(yīng)用復(fù)合型人才的需要。通過在課程講授過程中引導(dǎo)學(xué)生對實際問題進(jìn)行建模并運(yùn)用優(yōu)化方法解決這一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動手操作能力，提高在就業(yè)市場上的競爭力。

（三） 供應(yīng)鏈管理科研人才培養(yǎng)的需要

在本科課程階段引入建模與優(yōu)化，可以提早培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。對相關(guān)問題的解決在給學(xué)生帶來成就感的同時，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的科研熱情，從而為想要繼續(xù)深造的學(xué)生打下一定的科研基礎(chǔ)?？蒲心芰Φ奶嵩缗囵B(yǎng)對于考取研究生的學(xué)生是否能在短短的兩年或兩年半時間內(nèi)盡快進(jìn)入科研角色至關(guān)重要。在這方面，國內(nèi)一些高校，例如復(fù)旦大學(xué)，在本科階段引導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)科研活動，提前培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，取得了很好的效果。

三、建模與優(yōu)化在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中的應(yīng)用

將建模與優(yōu)化融入供應(yīng)鏈管理教學(xué)中時要做到如下幾點：

（一）提高教師在建模與優(yōu)化方面的知識水平和能力

只有授課老師自身具備良好的建模與優(yōu)化能力，才能有效引導(dǎo)學(xué)生步入該領(lǐng)域，這也是能否在教學(xué)中將建模與優(yōu)化與相關(guān)知識點有效結(jié)合的先決條件。從目前我國高校的供應(yīng)鏈管理課程授課梯隊建設(shè)情況看，大部分講授該課程的老師都具備一定的科研能力，這也保證了將建模與優(yōu)化融入該課程教學(xué)中的可行性。endprint

（二） 切忌過分強(qiáng)調(diào)建模與優(yōu)化技術(shù)而忽視供應(yīng)鏈管理中的問題本身

目前，供應(yīng)鏈管理與物流管理課程主要設(shè)置在商學(xué)院或管理學(xué)院，這些學(xué)院的學(xué)生在數(shù)理及優(yōu)化技術(shù)方面并不具備相關(guān)專業(yè)背景。因此，教師在授課時一定要做到問題導(dǎo)向，相關(guān)數(shù)理方法輔助，否則只會讓學(xué)生對于高深的建模與優(yōu)化技術(shù)望之卻步，失去興趣，這也有悖于供應(yīng)鏈管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也與商學(xué)院或管理學(xué)院本科生培養(yǎng)目標(biāo)不符。

（三） 精心設(shè)計課程內(nèi)容

盡管供應(yīng)鏈管理課程中的很多內(nèi)容都需要量化方法，但在具體教學(xué)時還是應(yīng)該做到針對性、典型性和啟發(fā)性。針對性體現(xiàn)在要圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的不同層次和水平，有針對性地選擇相關(guān)內(nèi)容。例如，對于建模與優(yōu)化在供應(yīng)鏈風(fēng)險管理中的應(yīng)用，不可避免的涉及對風(fēng)險測度的介紹和數(shù)理推導(dǎo)，這需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底，并不適合于本科階段的教學(xué)；典型性旨在通過選擇有代表性的知識點，在理論講授基礎(chǔ)上，對實際問題進(jìn)行抽象建模，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。例如，在供應(yīng)鏈系統(tǒng)構(gòu)建與優(yōu)化方面，可選擇供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)設(shè)計這一典型問題，首先從理論上闡述網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的重要性和涉及的內(nèi)容；然后結(jié)合實際案例進(jìn)行抽象建模，期間需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)考慮的目標(biāo)、約束及決策。最后幫助學(xué)生分析所建模型的特點和可供求解的技術(shù)手段，并以圖形形式展示設(shè)計的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；啟發(fā)性是指要留給學(xué)生思考和討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用建模與優(yōu)化思想解決問題時還應(yīng)該考慮什么因素。仍以供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)設(shè)計為例，在選擇目標(biāo)上除了通常采用的利潤或成本指標(biāo)外，是否還有其他方式，如是否可以采用基于價值績效的度量指標(biāo)，這會對企業(yè)帶來什么樣的影響，該目標(biāo)下的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是否會有所變化。通過啟發(fā)式的引導(dǎo)，在釋放學(xué)生思維的同時又能擴(kuò)充其知識體系。

（四） 選擇合適的建模與優(yōu)化軟件工具

對于供應(yīng)鏈管理課程來說，通常需要學(xué)生具備其他相關(guān)課程的理論知識，如高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。通過這些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備一定的數(shù)理知識，因此，對于應(yīng)用性較強(qiáng)的供應(yīng)鏈管理課程來說，應(yīng)該盡可能弱化相關(guān)內(nèi)容背后所需要的數(shù)理邏輯，輔助以現(xiàn)有的軟件工具解決。目前在數(shù)學(xué)建模與優(yōu)化方面應(yīng)用比較廣的軟件有l(wèi)ingo、gams和ampl等，這些軟件允許使用者將主要精力放在建模問題上，而相關(guān)數(shù)值求解則由系統(tǒng)調(diào)用相應(yīng)的求解器解決，這對于問題導(dǎo)向的供應(yīng)鏈管理課程來說恰好適合。

四、結(jié)束語

在供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域，不論是業(yè)界還是學(xué)術(shù)界都要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實踐能力。將建模與優(yōu)化融入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以將理論與實際結(jié)合，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，從未來就業(yè)和考研深造兩方面滿足學(xué)生的要求，從而有助于為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

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