馬瓊娥

摘要：幼兒美術(shù)活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的一種活動(dòng)幼兒的繪畫(huà)過(guò)程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力、美術(shù)活動(dòng)

【分類(lèi)號(hào)】G613.6

瑞士著名教育家皮亞杰曾明確提出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情”。我國(guó)教育家陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中也有說(shuō)道：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，幼兒與生俱來(lái)就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)，自我完善的心理需求，因此，我們必須抓住幼兒這一時(shí)期，實(shí)施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性。

幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的是發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和想象力。創(chuàng)造性是與生俱有的，幼兒時(shí)期受到的局限少，創(chuàng)造性潛力發(fā)揮更充分。然而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，由于方式方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)不當(dāng)，束縛幼兒想象力發(fā)展，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如何在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展呢？可從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)模式和觀念。

一、觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育片面追求繪畫(huà)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)對(duì)形的把握的準(zhǔn)確度，往往用畫(huà)得像與不像來(lái)評(píng)價(jià)幼兒作品。其實(shí)美術(shù)技法要學(xué)，更重要的是創(chuàng)造力的激發(fā)。

成人的思維方式與幼兒不同，成人的空間認(rèn)知是三維的，幼兒的空間認(rèn)知是二維的，成人眼中的事物是現(xiàn)實(shí)的，幼兒眼中的事物是浪漫的，荒誕的。因此不要要求幼兒畫(huà)出成人看到的事物，應(yīng)給幼兒提供觀察對(duì)象，設(shè)置想象的時(shí)空。讓幼兒用自己的感官去感知，帶著自己的感情去感知，讓幼兒畫(huà)自己親眼所見(jiàn)、親耳所聽(tīng)，畫(huà)出幼兒自己所想的。還幼兒自由創(chuàng)作的空間。

二、教堂模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式是：“范例——示范——臨摹”。

幼兒模仿能力很強(qiáng)，臨摹束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，往往使孩子失去創(chuàng)作興趣，失去對(duì)周?chē)h(huán)境的敏感性，不但不能培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力，也不利于幼兒觀察力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)使幼兒作品失去童趣，表現(xiàn)出成人化的傾向是不可取的。

采取“觀察——語(yǔ)言引導(dǎo)——自由創(chuàng)作——欣賞”的模式效果會(huì)更好。觀察，給幼兒用自己的眼去觀察的機(jī)會(huì)，幼兒有邊想象邊觀察的機(jī)會(huì)，觀察到的是孩子的世界，畫(huà)出的作品更具童心。

語(yǔ)言引導(dǎo)的目的是啟發(fā)幼兒想象，不是告訴幼兒是什么，而是要幼兒想一想，他認(rèn)為是什么。給孩子思想的空間，有利于幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展。

自由創(chuàng)作過(guò)程中，讓幼兒自由發(fā)揮，不要修改幼兒作品，讓其獨(dú)立完成，并賞識(shí)幼兒創(chuàng)作的作品。不要告訴幼兒應(yīng)該怎樣畫(huà)，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察，比較后畫(huà)出自己所見(jiàn)所想的。

欣賞，組織幼兒互相欣賞作品。教師少評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)幼兒。不要主觀評(píng)價(jià)幼兒作品好壞，不要用生硬的尺度來(lái)評(píng)價(jià)其作品，注意保護(hù)幼兒自信心，賞識(shí)幼兒作品中體現(xiàn)的情感，肯定幼兒的大膽想象，讓幼兒談?wù)勛约旱漠?huà)，可以問(wèn)幼兒喜歡誰(shuí)的畫(huà)，為什么？如果自己來(lái)畫(huà)會(huì)有哪些不一樣？讓幼兒互相交流。

三、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，運(yùn)用較多的是范畫(huà)臨摹，寫(xiě)生。欣賞和想象畫(huà)運(yùn)用較少，臨摹又以簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹最常規(guī)。寫(xiě)生畫(huà)又往往是教師畫(huà)一筆，幼兒畫(huà)一筆，導(dǎo)致幼兒畫(huà)的事物都是一致的，教師畫(huà)了物體的正面，幼兒絕不畫(huà)物體的側(cè)面，甚至坐不同的位置，觀察角度不同的幼兒畫(huà)出的物體也是一致的。教師畫(huà)了完整的蘋(píng)果，就沒(méi)有幼兒畫(huà)出切開(kāi)或咬過(guò)的蘋(píng)果。另外簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹很不可取。學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)使幼兒不想再去觀察，再動(dòng)腦筋，養(yǎng)成固定的方式畫(huà)同一事物的習(xí)慣，使幼兒繪畫(huà)符號(hào)化，生硬、死板缺乏生活氣息，制約了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。不能很好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的主動(dòng)意識(shí)，限于機(jī)械模仿的狀況。

作品欣賞，雖然實(shí)施較難把握，對(duì)啟發(fā)幼兒想象力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力卻很有效?？梢詥l(fā)幼兒想象，如果自己要表達(dá)同樣的感受可以畫(huà)成什么樣的。切忌讓幼兒欣賞作品時(shí)作畫(huà)，否則會(huì)讓欣賞對(duì)象成為一幅范畫(huà)。

想象畫(huà)是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的最佳途徑。開(kāi)展想象畫(huà)要注意語(yǔ)言引導(dǎo)的啟發(fā)性，盡最大可能啟發(fā)幼兒去想象。除了語(yǔ)言引導(dǎo)還可提供抽象畫(huà)引導(dǎo)幼兒想象，例如，一次在畫(huà)《圖形變變變時(shí)》有個(gè)幼兒把它變成許多的圓圈，但畫(huà)得較多，于是我說(shuō)：“你怎么變這么多圓圈?。俊彼R上說(shuō)：“這我吹的泡泡”，我接著問(wèn)：“那它們是什么顏色的？”，他馬上意識(shí)到利用色彩豐富畫(huà)面的單一，涂上五顏六色的圓圈。有的孩子則把小圓圈變成布娃娃，不倒翁，并給娃娃添上勞動(dòng)工具，隨即添上背景，畫(huà)的內(nèi)容豐富，生動(dòng)了許多，于是，簡(jiǎn)單的小圓形變成了各種內(nèi)容不同的作品，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和才能的重要途徑。在生活中的一切，只要教師有信心，都可以成為聯(lián)想的產(chǎn)物，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高想象力和創(chuàng)造力。幼兒是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體不一，能力有別，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入探究，這就需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，鼓勵(lì)幼兒以便高熱情學(xué)習(xí)，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造。如繪畫(huà)《有趣的烏龜》時(shí)，當(dāng)幼兒畫(huà)了一只烏龜?shù)闹黧w后，我就提出有趣的啟發(fā)性語(yǔ)言。使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想?！澳惝?huà)的這只烏龜是烏龜一家中的哪個(gè)成員??？烏龜爸爸、媽媽在做什么??？怎樣區(qū)分它們呢？等待，幼兒在這些語(yǔ)言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)繪畫(huà)創(chuàng)作高潮，“我現(xiàn)在要畫(huà)烏龜爸爸，烏龜寶寶在烏龜爸爸的背上運(yùn)逛動(dòng)物超市，我畫(huà)的是……”，幼兒邊說(shuō)邊畫(huà)，其樂(lè)無(wú)窮。

利用文學(xué)作品，觸發(fā)幼兒想象力。幼兒的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀察的部分，從中可以激發(fā)幼兒另外的想象力，創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體做法是：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。欣賞、觀察大師的作品也是幼兒繪畫(huà)的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個(gè)角落。讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)能力。

兒童的世界是自己云探索發(fā)現(xiàn)的，他們發(fā)現(xiàn)的世界才是真實(shí)的世界，因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更好地給予幼兒空間，讓他們有機(jī)會(huì)與條件進(jìn)行探索、實(shí)踐，愛(ài)國(guó)斯坦也認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。所以培養(yǎng)幼兒的想象力，還應(yīng)將美術(shù)活動(dòng)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在綜合教育活動(dòng)中，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，自由自在，無(wú)拘無(wú)束的飛翔?？傊?，通過(guò)一系列有目的、有計(jì)劃的繪畫(huà)活動(dòng)，打開(kāi)了幼兒的想象之門(mén)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。endprint