馬暉

[摘 要]大學(xué)英語教學(xué)改革關(guān)系到我國高校教學(xué)改革的成敗?！胺D(zhuǎn)課堂”作為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個必然趨勢，它以其獨特的優(yōu)勢成為近年來國內(nèi)外語界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點。筆者結(jié)合國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及特點，對于如何有效地引入和推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提出了針對性的建議，旨在為大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”提供新的參考。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0098-03

大學(xué)英語作為高校的一門基礎(chǔ)公共課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和基本外語素質(zhì)。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意，使得聽、說、讀、寫這四大英語基本技能無法滿足現(xiàn)代化社會對這門外語人才培養(yǎng)的需求。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量越來越側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，因此不斷探索研究新的教育教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

近年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得遠程教育和在線課程的資源日趨豐富，技術(shù)日趨成熟，這也促使英語教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動態(tài)。20 世紀(jì)90 年代起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，以一種全新的、以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在我們面前。它的蓬勃發(fā)展為大學(xué)英語的改革提供了新的理念和范式，符合信息時代對教學(xué)的要求，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的立足點與發(fā)力點。但同時，它涉及的新型課程設(shè)計和實施的問題也引起了我們的深思。作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展是否適合國內(nèi)大學(xué)現(xiàn)狀和師生的特點，以及如何切實有效地通過該教學(xué)模式提升我國大學(xué)英語的教學(xué)效果已成為國內(nèi)外語界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（In？鄄verted Classroom），是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新，是對過去課堂及課后學(xué)習(xí)順序的改變，對課上和課下教與學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)視頻提供給學(xué)生進行課前在線自主學(xué)習(xí)，完成知識的傳授。課堂中，教師通過師生間合作、討論、交流等形式集中解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，答疑解惑，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收，從而完成整個教學(xué)活動。隨著教學(xué)流程的顛倒，知識傳授模式也逐步從重視知識傳遞、以教帶學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)問題重點、以學(xué)為主的整合探究，這正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真正內(nèi)涵所在。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”具體體現(xiàn)在：1.翻轉(zhuǎn)師生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，教師是課堂活動的主體，學(xué)生是受體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師講授的知識。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，學(xué)生成為課堂活動的主體，在課上積極參與研究和討論，與教師共同解決問題；老師也不再是“孤獨的演員”，變成了課堂的“導(dǎo)演”，由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。在課下，學(xué)生自主選擇時間和地點觀看視頻，對知識進行消化吸收，對問題進行深思熟慮，以便在課上有更好的參與和表現(xiàn)；教師也轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計開發(fā)者，在課前向?qū)W生提供必要的教學(xué)資源，讓學(xué)生對所學(xué)知識有較充分的了解。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程?！胺D(zhuǎn)課堂”是在試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識傳遞的過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上先進行知識傳遞，學(xué)生在課下通過完成教師預(yù)留的作業(yè)來完成知識內(nèi)化。如果學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中遇到問題，教師不在身旁便無法及時提供幫助，這就會影響知識內(nèi)化的效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”的兩個過程反轉(zhuǎn)，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的反轉(zhuǎn)，整個教學(xué)過程由傳統(tǒng)模式下的教師推著學(xué)生走轉(zhuǎn)變成學(xué)生跟著興趣和任務(wù)走。3.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是知識傳授的場所，而知識內(nèi)化主要在課外完成；“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在課堂外通過觀看教師的視頻學(xué)習(xí)知識，在課堂中通過交流完成知識內(nèi)化。這種新型的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠更主動、更有目的性地學(xué)習(xí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物。它作為國際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的獨特優(yōu)勢。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了授課內(nèi)容和形式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的工作動機。相對于傳統(tǒng)的講授模式，這種利用多媒體授課模式的優(yōu)點在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，同時寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]此外，視頻的短小精悍也避免了傳統(tǒng)課堂的時間久造成的學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本和課堂，其深度和廣度都有所增加。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。維茨洛克[3]認(rèn)為，當(dāng)個體主動積極內(nèi)化、整合知識的時候，其對知識的理解和記憶就會加深。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對新知識有了基本的掌握，在觀看視頻的過程中也可根據(jù)自身對新知識的消化情況來決定是否需要回放、暫?；蛑貜?fù)播放部分內(nèi)容，克服了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的單向性。在課堂交流中，通過對知識的整合與優(yōu)化，加上教師的講解、分析和指導(dǎo)，學(xué)生能及時有效地解決自己的難題，真正做到消化鞏固和融會貫通，使“知識內(nèi)化”這一學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)達到最佳效果。

此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”也大大提升了課堂上的互動。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻已對將要學(xué)的內(nèi)容進行了一定深度的學(xué)習(xí)，在課堂上主要是師生和生生之間的互動交流環(huán)節(jié)，充分提高了學(xué)生在課堂上的主人翁意識，使其能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，更好的進行交流互動。在此過程中，學(xué)生會得到良好的內(nèi)心情感體驗，師生情誼也因此日漸濃厚。這有助于減少學(xué)生在面對難題時的畏難情緒，培養(yǎng)其探究精神，進而形成良性循環(huán)的最佳教學(xué)狀態(tài)。endprint

由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高學(xué)習(xí)的靈活性、培養(yǎng)協(xié)作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯，對于學(xué)生語言水平的提高、交際能力的培養(yǎng)和思辨能力的發(fā)展有著重大意義。

二、實施“翻轉(zhuǎn)課堂” 的局限性

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中有著重要的意義和廣泛的用途，是國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的方向與出路，所以在國內(nèi)得到了廣泛的宣傳和效仿。但作為一種出現(xiàn)和引進時間較短的全新的教學(xué)理念和模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”要想顛覆根深蒂固的傳統(tǒng)課堂的模式，無論是從客觀的教學(xué)條件方面還是從主觀的師生思想方面，都面臨著不小挑戰(zhàn)，所以它一直未能得到廣泛的實施。近幾年來，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)是否可行也有相關(guān)的研究。其中盧海燕[3]就“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中的可行性進行了分析；王素敏等[4]研究了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的接受度。

首先，從客觀教學(xué)條件來看?！胺D(zhuǎn)課堂”是對觀念和技術(shù)的巨大革新，它對學(xué)校硬件設(shè)施（網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)視頻錄制設(shè)備、多媒體語音實驗室）、班級容量和學(xué)生個人電腦擁有情況有一定的要求。1.“翻轉(zhuǎn)課堂”中最重要的就是知識傳遞環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要教師提前錄制教學(xué)視頻和其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料并上傳至公共平臺，同時需要學(xué)生使用個人電腦或其他移動終端設(shè)備瀏覽老師上傳的內(nèi)容并進行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，所以強大的互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的支持是實現(xiàn)這一教學(xué)模式的重要保障。經(jīng)調(diào)查，很多院校依然沒有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，沒有專門的服務(wù)器和專人對其進行及時的維護、更新和擴容。大學(xué)英語教學(xué)部門也基本都是利用學(xué)校的公共錄制場所和設(shè)備進行教學(xué)視頻的錄制，沒有專門的教學(xué)視頻錄制設(shè)備。此外，雖然大學(xué)英語都基本實現(xiàn)了多媒體課堂教學(xué)，但也只是作為大學(xué)英語教學(xué)改革的配套設(shè)施而存在，尚未有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體語音實驗室的建設(shè)也相對滯后。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上環(huán)節(jié)是師生針對學(xué)生課前自學(xué)產(chǎn)生的問題和疑惑進行交流討論的環(huán)節(jié)，為了使得所有學(xué)生的問題得到有效的解答，保證此環(huán)節(jié)的有效開展，班級人數(shù)不宜過多。而經(jīng)調(diào)查的幾所高校中，英語課堂班級人數(shù)最少的40人左右，而最多的達80人左右，這樣的班容量為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動的開展和師生交流帶來了諸多不便。3.大一新生的個人電腦擁有率還不是很高，這就給課前網(wǎng)絡(luò)自學(xué)環(huán)節(jié)帶來了一定的困難。

其次，從教師方面來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。1.實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步是教學(xué)的視頻制作，這不僅僅是對教師應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)能力的一種考驗，也是對教師綜合素質(zhì)的一種考驗。微課的視頻制作耗時、耗力，其視頻錄制、截取和錄音剪輯等技術(shù)對于主要從事語言教學(xué)的高校教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，短短幾分鐘的視頻可能需要十多個小時甚至更多的時間來準(zhǔn)備和錄制。大部分教師反映，自從制作視頻后教學(xué)工作量大大增多，不僅要正常上課，還要學(xué)習(xí)視頻制作的技術(shù)，這些額外工作使得他們苦不堪言。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)雖有個別教師在教學(xué)中嘗試過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但因技術(shù)水平所限，也只是把網(wǎng)上下載的相關(guān)視頻作為教學(xué)視頻，而未做任何的編輯和處理。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施要求教師不僅要對視頻中的授課內(nèi)容精益求精，對課上課下的任務(wù)精心設(shè)計、合理安排，同時對不同層次的學(xué)生的問題更要有針對性的指導(dǎo)。這對于教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力有更高的要求。由于現(xiàn)代社會、工作和家庭帶來的種種壓力，教師的學(xué)習(xí)意識和應(yīng)對新挑戰(zhàn)的能力大大減弱，這也給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施帶來一定的困難。3.大部分教師對這種新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式信心不足，認(rèn)同感不足，認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式只能作為課堂教學(xué)的輔助形式，若將其應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生身上，只是在浪費時間和資源，起不到應(yīng)有的效果。因此，很多教師依然對“以課堂為知識傳授的主陣地”的傳統(tǒng)理念堅信不疑。

最后，從學(xué)生角度來看?！胺D(zhuǎn)課堂”是對學(xué)生多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的巨大挑戰(zhàn)。1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施必須以學(xué)生切實有效的自主學(xué)習(xí)為前提，如果學(xué)生在課前沒有進行自主學(xué)習(xí)，那么之后的課堂討論與成果交流便無法參與，進而影響這一新型教學(xué)模式的教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在自律性差、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不能有計劃地完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.雖然很多學(xué)生都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對提高英語水平有很大的幫助，也很希望課堂教學(xué)形式多樣化，但依然習(xí)慣于以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生在初步完成自主學(xué)習(xí)后，還要仔細(xì)分析自己的學(xué)習(xí)狀況，積極地思考總結(jié)出自己認(rèn)為的難點重點，以便在課堂上與其他同學(xué)和教師進行深入有效的交流和討論。3.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，他們對視頻的接受度也存在一定的差異。有的學(xué)生對視頻內(nèi)容重點的選取意見不同，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)難易程度看法不同。此外，相比教室授課方式，對視頻的精彩程度、教學(xué)形式的新穎程度以及視頻中教師對課堂的掌控水平等，學(xué)生對網(wǎng)上課程的要求更苛刻。也有學(xué)生表示更喜歡在課堂上聽教師講解，認(rèn)為這樣可以更快更好更直接地理解文章。4.“翻轉(zhuǎn)課堂”上大部分時間是討論、交流等輸出型活動，所以優(yōu)生對課堂的參與度表現(xiàn)出極大的熱情，而對于英語輸出能力一般或較差的同學(xué)來說，他們在參與意愿上和優(yōu)生相比有顯著差別。他們認(rèn)為這樣的課堂模式讓他們感受到了英語輸出的壓力，使得他們每節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)，所以對于這種新型課堂不大適應(yīng)。

三、如何有效地實施“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式，雖然在我國無論是從客觀技術(shù)條件方面，還是從主觀的師生方面都面臨著極大的挑戰(zhàn)，但它的引入和推廣可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的困境，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，提高其學(xué)習(xí)能力與效率，從本質(zhì)上實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的深化改革。因此，如何更加有效地實施“翻轉(zhuǎn)課堂”成了我們目前亟須解決的問題。

首先，要為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展提供基礎(chǔ)可靠的平臺。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施要以一定的信息技術(shù)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，所以積極地整合和優(yōu)化資源配置，加強硬件設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展，籌備多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺顯得尤為重要。學(xué)校的教學(xué)管理部門也應(yīng)當(dāng)對先進的教學(xué)模式提供支持與認(rèn)可，為教學(xué)工作的開展和新時期的教學(xué)改革做堅強的后盾。

其次，教師自身應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方式，積極提高信息時代的教育技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)新的教育發(fā)展及改革趨勢。同時，教師也應(yīng)重視與加強對學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)與鼓勵，以確保他們均等重視翻轉(zhuǎn)模式的各個階段，保證“翻轉(zhuǎn)課堂”順利開展。作為校方，也應(yīng)加強對英語教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，多開展相關(guān)的活動促進其發(fā)展。

另外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實施的關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師向?qū)W生進行知識的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀看微視頻實行知識的逆向探究，這是對知識傳遞過程的完全蛻變和有益補充。[5]這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求：學(xué)生需要從知識的被動接受方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芊?，以更積極的態(tài)度參與其中，努力提高自己的思辨意識、探索意識和合作意識。

四、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)順應(yīng)信息時代的產(chǎn)物，是一種全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式。針對我國大學(xué)英語教學(xué)亟須改革的現(xiàn)狀，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用及推廣是一種有益的嘗試和積極的探索。它能在一定程度上彌補大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，有效地提高教學(xué)效果，為大學(xué)英語課程改革注入新的生機和活力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

[4] 王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71-78.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint