摘要：近年來，微課越來越受到人們的廣泛關(guān)注，它對(duì)推進(jìn)教育改革起到了重要作用，也引發(fā)了人們對(duì)于微課發(fā)展的廣泛思考。文章從短期炒作還是現(xiàn)實(shí)需要、傳統(tǒng)模式還是創(chuàng)新改革、孤立零碎還是聯(lián)通融合、簡(jiǎn)單創(chuàng)作還是精心設(shè)計(jì)、取代傳統(tǒng)還是融合互補(bǔ)等五個(gè)方面對(duì)微課進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課；發(fā)展；分析

中圖分類號(hào)：G434

微課，于2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院David Penrose最早提出并運(yùn)用于教學(xué)[1]，其目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的課學(xué)習(xí)效果，2010年，佛山市教育局胡鐵生首次提出微課的概念，標(biāo)志著微課已進(jìn)入中國(guó)[2]。隨后，微課在我國(guó)迅速發(fā)展，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越深入。微課（Microlecture），是以視頻為載體，講授某一課程的某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間較短，內(nèi)容具體，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)。它即可以作為教師課堂上授課的素材單元，也可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料。微課建設(shè)在國(guó)外相對(duì)完善，已大量地應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果[3]。在國(guó)內(nèi)，微課才剛剛起步，還處于前期探索階段，發(fā)展還不成熟，還有人還對(duì)其發(fā)展存在種種疑慮和質(zhì)疑。

一、短期炒作還是現(xiàn)實(shí)需要

面對(duì)微課熱潮，有些人認(rèn)為微課是短期炒作，聽起來很有吸引力，但并不實(shí)用，對(duì)現(xiàn)代教育改革促進(jìn)作用不大，不值得全面推廣應(yīng)用。為什么有些人會(huì)對(duì)微課產(chǎn)生這樣的理解？這主要是受以往教育信息化泡沫心理的影響，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的發(fā)展不接受，對(duì)微課的實(shí)質(zhì)沒有理解，對(duì)微課的發(fā)展定位不準(zhǔn)確。由此，有必要對(duì)微課進(jìn)行正確全面的認(rèn)識(shí)。首先，微課的發(fā)展有著強(qiáng)烈的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前是一個(gè)信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已難以滿足人們的需求，依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，微課發(fā)展空間非常大；其次，已有許多成功的微課教學(xué)先例出現(xiàn)。微課在課前可幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、課中可幫助學(xué)生理解、課后可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)推進(jìn)區(qū)域教育資源均等化發(fā)展等方面都可起到重要作用；最后，微課的發(fā)展需要長(zhǎng)期的積累過程。短期的微課熱終會(huì)降溫，要用發(fā)展的眼光看待微課，“微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的”、“當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更發(fā)的作用”[4]。

二、傳統(tǒng)模式還是創(chuàng)新改革

有些人對(duì)微課沒有深入了解，只是根據(jù)見到的有限微課作品，便主觀的認(rèn)為微課就是由傳統(tǒng)的教學(xué)視頻按小的知識(shí)點(diǎn)分割而成，只是時(shí)間更短、內(nèi)容更少、名稱不一樣了而已，本質(zhì)上是一回事。實(shí)際上，微課與教學(xué)視頻雖然都是利用視頻進(jìn)行教學(xué)，但卻有著根本的區(qū)別。教學(xué)視頻是以視頻的形式完整地反映整個(gè)教學(xué)過程，視頻中有老師和學(xué)生的畫面，是對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)行完整地反映，學(xué)習(xí)者可以獲得教師講授過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生互動(dòng)情況等多元信息，有用信息與無用信息交織存在。而微課是以短小精致的微視頻為載體，針對(duì)單一教學(xué)任務(wù)和具體環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的集趣味性、可視性、實(shí)用性為一體的教學(xué)短片。此外，微課除了短小的視頻片段外，還設(shè)計(jì)有練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源，對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的作用很大。因此，微課決不是傳統(tǒng)課堂的視頻實(shí)錄。

三、孤立零碎還是聯(lián)通融合

有人認(rèn)為，微課的特點(diǎn)是短小精致，這既是它的優(yōu)點(diǎn)，也是他的缺點(diǎn)，容易造成信息的孤立化、碎片化，知識(shí)點(diǎn)被割裂，學(xué)生通過微課學(xué)到的知識(shí)會(huì)不成體系。這與我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)化、體系化的聯(lián)通融合的學(xué)習(xí)模式相矛盾。其實(shí)，在實(shí)際操作中微課的這個(gè)缺點(diǎn)很容易得到有效地克服，從一個(gè)微課的單體來看，的確容易形成碎片化的信息孤島，知識(shí)點(diǎn)無法聯(lián)通整合，形成體系。但是我們?nèi)绻凑战虒W(xué)任務(wù)要求，將一門課程按照知識(shí)點(diǎn)的先后順序進(jìn)行排列，將每個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作成一個(gè)專題微課。這種按順序匯集起來的微課群就構(gòu)成了系統(tǒng)化的微課程。這些圍繞著統(tǒng)一系列核心主題進(jìn)行制作的微課，便形成了一整套完備的知識(shí)體系。學(xué)生按照這樣的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然會(huì)避免造成所學(xué)知識(shí)孤立零碎、難成體系的現(xiàn)象。從微課向微課程發(fā)展，建立微課程平臺(tái)，是微課發(fā)展的必然趨勢(shì)。

四、簡(jiǎn)單創(chuàng)作還是精心設(shè)計(jì)

當(dāng)前微課的創(chuàng)作主要采取如PowerPoint2010、屏幕錄像專家、會(huì)聲會(huì)影等一些很常用的平民化軟件，這些軟件簡(jiǎn)單易學(xué)很好操作，有些人就此認(rèn)為微課創(chuàng)作沒有什么技術(shù)含量，不重視微課制作環(huán)節(jié)的技巧和方法，簡(jiǎn)單應(yīng)付。其實(shí)，微課要想取得良好的效果，必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要突出內(nèi)容第一的本質(zhì)，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)傳播大量信息的目的。微課制作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題主要有：等同于課堂實(shí)錄；選擇知識(shí)點(diǎn)龐雜；不重視深層次問題；過分追究吸引力強(qiáng)的表現(xiàn)方式等等。

五、取代傳統(tǒng)還是融合互補(bǔ)

有人認(rèn)為，微課能夠滿足人們即時(shí)學(xué)習(xí)的需要，也符合當(dāng)前人們通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的模式，隨著不斷的發(fā)展，微課將有可能全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)視頻。自微課出現(xiàn)以來，它就在不斷地“侵占”著傳統(tǒng)的教學(xué)模式的“領(lǐng)地”，微課在給我們帶來新的具有很好效果的教學(xué)模式同時(shí)，也在促使我們反思傳統(tǒng)教學(xué)視頻或課堂實(shí)錄的缺點(diǎn)和不足。雖然微課的優(yōu)點(diǎn)突出，但它不可能全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)視頻。因?yàn)?，微課雖然能夠講解好知識(shí)點(diǎn)，但不能對(duì)師生的行為進(jìn)行反映；而課堂實(shí)錄雖然有用信息和無用信息混雜，但它能夠反映真實(shí)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。兩者之間的優(yōu)缺點(diǎn)都比較明顯，應(yīng)該恰當(dāng)科學(xué)地使用微課和課堂實(shí)錄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融合互補(bǔ)，把握好規(guī)律和特點(diǎn)，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的方式。

作為一種新的教學(xué)模式，產(chǎn)生一些質(zhì)疑的聲音是正常的，我們需要對(duì)微課不斷地進(jìn)行實(shí)踐、探討、分析，進(jìn)而幫助我們充分認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)內(nèi)涵，把握它的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景。使微課這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法能夠在我國(guó)健康的發(fā)展起來。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011，（10）：61-65.

[2]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[3]David Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J/OL].[2013-04-28].The Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A13.http：/chronicle.com.

[4]王竹立.微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：10-12.

姓名：余波 女

出生日期：1976年5月

學(xué)歷：碩士 畢業(yè)于陜西中醫(yī)藥大學(xué)

工作單位：西安醫(yī)學(xué)院 教師endprint