郝春雪

摘要：中職教育的主要目的是使學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識，具備進入勞務市場所需的能力與資格，而且應當具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，中職教育的教學質(zhì)量不斷下降，學生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，中職學生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。中職院校要走出目前的困境，必須對中職教育課程及其教學模式進行研究與改革，結(jié)合中職院校的特點，重點突出工學結(jié)合，校企合作，頂崗實習，并實施項目化教學，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，進行企業(yè)調(diào)研和崗位能力分析，精心設計教學項目和教學程序。原有的教師教學考核方案不能充分體現(xiàn)教學改革的精神，教學考核評價應隨之相應改革，才能更好的發(fā)揮考核評價的導向功能。

關鍵詞：項目化、教學評價、改革、意義

【中圖分類號】G420

一、正確對待項目化教師教學評價

對項目化教師的教學評價是促進項目化教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質(zhì)量的重要手段。項目化教師教學評價主要不是為了將教師分為稱職的（優(yōu)秀的、良好的）和不稱職的，而是為了了解項目化教師的教學情況，使項目化教師分析項目化教學過程中的成敗得失，為改進項目化教學工作，提高項目化教學質(zhì)量提供具體、準確的反饋信息。

二、項目化教師教學評價的內(nèi)容與把握

對于項目化教師的教學評價，主要是對教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學兩個方面進行的綜合評價。

1.項目化教師專業(yè)素質(zhì)的評價

項目化教師專業(yè)素質(zhì)的評價實際上是對教師的發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括教學道德、教學能力與教育科研能力。教師道德的評價主要包括項目化教師的職業(yè)態(tài)度，項目化教師對待學生的態(tài)度等；教學能力的評價主要是（1）要求任課教師在教學課程中必須制定明確的教學目標，積極探索，深入研究，改革傳統(tǒng)教法，進行企業(yè)調(diào)研和工作分析，制定課程項目化教學目標和各級工作任務模塊。同時加強項目化教學的理論學習與實踐，為今后全面推行項目化教學改革積累資料和經(jīng)驗。（2）做好項目化教學資料的整理工作：根據(jù)項目化教學的要求，做好項目化教學日常材料的整理工作，包括日常教學用的項目化教學實施審批表、整體設計、單元設計、教學課件、項目小組分工名單、任務單、任務方案、實驗方案、評價表、項目化小結(jié)（包括學生和教師的）、項目總結(jié)、教學過程相片、錄像等。（3）做好實驗實訓基地與儀器設備的使用登記工作，為項目化教學積累材料。（4）每位實施項目化教學的教師準備至少3次示范課進行集中錄像與攝像；準備1次公開課進行研討交流。（5）不定期召開項目化教學交流會，取人之長，補己之短，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。對項目化教學進行總結(jié)，進一步修訂課程標準和評價標準，在實踐中逐步完善和推廣項目化教學。（6）學期末根據(jù)上述有關要求上交項目化教學材料，并積極撰寫有關項目化教學內(nèi)容的教學論文。

2.課堂教學評價

課堂教學評價是對項目化教師的教學過程與教學效果進行的評價，其目的不是簡單地評價項目化教師教學活動的結(jié)果或表現(xiàn)以評定教師的優(yōu)劣，而是通過注重發(fā)展性的評價促進教學工作的不斷改進。 在課堂教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動的有效性，即教學活動對實現(xiàn)教學目標的有效程度進行評價。因此，對于項目化課堂教學的評價，就不但要注意對體育教師的教學行為，如教學、組織、教育的行為進行評價，更要注意對學生在學習過程中的表現(xiàn)，以及學習前后發(fā)生的變化進行評價。

三、項目化教師教學評價的意義

1.促進了教師業(yè)務知識的學習和教學水平的提高

要進行項目化教師教學評價首先要求項目化教師對課程進行項目化，要對課程的項目研究開發(fā)、項目教學與成果轉(zhuǎn)化做到與行業(yè)接軌，這就要根據(jù)企業(yè)崗位能力目標要求，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成具體技能的訓練項目，需要教師查閱大量的資料，花費大量的時間，付出艱辛的腦力勞動完成內(nèi)容的整合，還需要教師在課程項目化過程中要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，保證“教最新的”，保證讓學生“學有所用”。這個過程雖然很辛苦，但教師通過項目化教學不但能夠掌握該課程的核心知識點，而且能夠把握該專業(yè)的核心課程及內(nèi)容。 所以一年來通過項目化教學的學習、設計、試點，以及對項目化教師的評價，電氣系整體師資隊伍的教學水平有了很大的提高。同時教師多媒體課件制作水平和現(xiàn)代化教學手段的運用能力大大提高。

2.培養(yǎng)了學生的能力、貼近了培養(yǎng)目標

（1）學生口頭表達能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力得到提高，學生的團隊協(xié)作意識、與人溝通能力得到了提高，面對挫折和問題能正確地找到原因的心文素質(zhì)得到提高

（2）貼近了培養(yǎng)目標

教學的項目，多數(shù)是當前生產(chǎn)中的實例，學生在項目中獲得的知識更貼近于生產(chǎn)一線的實際需求。從課堂組織形式來看，它給了學生更多的自由發(fā)揮的時間和空間，在完成項目的過程中要求學生必須要有高度的自覺性，還要有吃苦耐勞的精神、奉獻精神和合作精神，這一些也正是企業(yè)所需要的員工的基本素質(zhì)。

（3）班級管理的難度降低，因為學生課余時間有事情可干，要查閱資料，完成訓練項目的任務和作業(yè)等等，占用大量的時間，沒有時間考慮歪門邪道的事情，所以違規(guī)亂紀的現(xiàn)象減少了。

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，社會對職業(yè)教育提出了更高的要求。要使教學改革向縱深發(fā)展，取得實質(zhì)性突破，培養(yǎng)出更加貼近市場需求的高技能人才，就要緊跟時代發(fā)展的脈搏，學習、借鑒、吸收他人的先進經(jīng)驗，不斷改革、創(chuàng)新我們的教育教學方法，使我們電氣系真正實現(xiàn)又好又快發(fā)展。為此，電氣系在充分調(diào)研、考察學習、全員培訓的基礎上，決定在全系繼續(xù)深入推進“項目化”教學改革，以鞏固前期“項目化”教學成果，以徹底解決在提高教育教學質(zhì)量方面遇到的瓶頸問題。為此項目化教師的教學評價改革顯得更為重要。項目化教學改革評價的完善才能更好的保證項目化“教學成果”。

參考文獻：

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