王鳳云

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力、想象問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，除了提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還要擴(kuò)散學(xué)生的思維方式。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造情境，構(gòu)造出活躍、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

· 【中圖分類號(hào)】G623.5

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要起點(diǎn)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠擴(kuò)散思維、發(fā)揮自己的想象力去解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，能夠很快地掌握所學(xué)的知識(shí)，并且能快速地學(xué)以致用；而有的學(xué)生則恰恰相反，理解知識(shí)點(diǎn)的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較弱 。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那么這些問(wèn)題都能夠在一定的程度上得到解決，一方面能夠幫助學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)與自己的數(shù)學(xué)技能完美地結(jié)合，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠運(yùn)用各種思維方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也能夠提高學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)用自己的思維提出一些觀點(diǎn)，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高其數(shù)學(xué)綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的策略思考

（一）、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，樂(lè)于思考，不要對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩、懶散的心理。只有讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步打開(kāi)思路，學(xué)生才會(huì)愿意去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)于新事物一般都具有很強(qiáng)的好奇心，然而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不要只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講授羅列，這樣枯燥的講解不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。教師可以在講解的同時(shí)，根據(jù)教材，為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生參與其中，這樣不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加深刻。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以引入學(xué)生日常感興趣的一些東西結(jié)合所講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者利用游戲、問(wèn)答的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，都可以發(fā)掘?qū)W生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生參與的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生們的積極性。

（二）、 重視口頭表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維

教學(xué)實(shí)踐可以證明，用雙眼看的思維效率最低。用手寫的思維效率較高。而用口講的思維效率最高，有許多思維過(guò)程的飛躍和問(wèn)題的突破正是在講的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)講?？梢詫⒅R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起并促使認(rèn)知水平向較高層次發(fā)展。就比如，一名學(xué)生會(huì)做一道題并不是最高水平的體現(xiàn)。會(huì)用口講解出來(lái)才是高水平的表現(xiàn)。如教低年級(jí)“認(rèn)識(shí)球、圓柱”時(shí)，我在讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，概括各自的特征后，分別舉出生活中的球體和圓柱體，有些學(xué)生說(shuō)，雞蛋是球體的，因?yàn)榭梢詽L；還有學(xué)生說(shuō)，茶杯是圓柱體，因?yàn)樗纳舷旅媸菆A形的……這些例子能顯示學(xué)生的認(rèn)知情況，突出學(xué)生思維中的障礙。教師再在學(xué)生討論后作出肯定與否定。并進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和正確的思維。

（三）、 數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維深度。

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，需要溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要運(yùn)用一些數(shù)學(xué)的思維手段。而數(shù)形結(jié)合的思維方式，能夠讓學(xué)生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合之間探索出知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，深化其思維的深度。所以，在這個(gè)過(guò)程中老師就需要在講解的時(shí)候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的時(shí)候，可能有的老師只是讓學(xué)生死記硬背公式，這樣有時(shí)候當(dāng)碰到一些變化了的圖形問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生就很難靈活的解決問(wèn)題。所以老師在教學(xué)的時(shí)候就要有所注意了，需要用數(shù)學(xué)思維的方式來(lái)幫助學(xué)生充分地理解公式的含義。一般來(lái)講，在求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方式中主要有三種：①長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；②長(zhǎng)X 2+寬X 2；③（長(zhǎng)+寬）X 2。在對(duì)這三種方法的運(yùn)用中，老師需要教學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來(lái)解決，讓學(xué)生在求解的時(shí)候可以邊畫圖形邊求解，以此來(lái)深化學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

（四）、倡導(dǎo)求異思維，重視思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是智力活動(dòng)的獨(dú)立創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵(lì)小學(xué)生探究求新。激發(fā)他們?cè)陬^腦中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再加工。不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整、改組和充實(shí)，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特簡(jiǎn)捷的解答，從而提出各種“別出心裁”的方法。這些都能促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的形成。例如在學(xué)習(xí)“乘法意義的運(yùn)用”一課時(shí)，教師可以出示下面這樣一道加法題：9+ 9+ 9 +5 +9=？讓小學(xué)生用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算。于是一個(gè)小學(xué)生提出了 9×4 +5 的方法；而另一個(gè)小學(xué)生則提出了“新方案”，他建議用 9×5-4 的方法求解。后一個(gè)小學(xué)生的思維相當(dāng)具有創(chuàng)造性，這個(gè)方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動(dòng)中，他“看見(jiàn)了”一個(gè)實(shí)際并不存在的 9。那么就可以把題目先假設(shè)為 9×5，然而 9-4 才是原題中實(shí)際存在的 5。對(duì)于這種在別人看不到的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。在有意識(shí)的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高小學(xué)生的求異能力，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加透徹。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，既應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，又應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練。使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)到知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之景、探究之趣、成功之樂(lè)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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