金愛冬++++毛培武

摘要：學(xué)習困難問題在中小學(xué)學(xué)生中普遍存在。而學(xué)習困難學(xué)生問題在數(shù)學(xué)學(xué)科又顯得尤為突出，特別是農(nóng)村初中。本文通過對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)實表現(xiàn)，并分析成因，提出通過激發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，調(diào)動他們學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，運用合理的方法提高他們的學(xué)習能力，糾正他們的行為偏差，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，優(yōu)化學(xué)困生的心理環(huán)境，找回學(xué)習數(shù)學(xué)的信心等策略，進行數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 數(shù)學(xué)學(xué)困生 非智力因素

【中圖分類號】G633.6

一、引言

眾所周知，數(shù)學(xué)在社會發(fā)展中的地位越來越重要了，數(shù)學(xué)已成為自然科學(xué)、社會科學(xué)的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。從學(xué)生的個體發(fā)展來看，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)對于他們將來適應(yīng)社會生產(chǎn)與生活十分重要，通過學(xué)習數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)能夠提高學(xué)生將來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，可見數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，但在數(shù)學(xué)學(xué)習中學(xué)困生的問題在各校中普遍存在，尤其是在農(nóng)村中更是嚴重，因此如何在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生解困，成為一個非常棘手的問題。為了尋求有效的解困途徑，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的學(xué)困生現(xiàn)象做了深入的調(diào)查和研究，對學(xué)困生進行診斷， 分析影響學(xué)困生的非智力因素，對每一類學(xué)困生作整體轉(zhuǎn)化研究，找出學(xué)困生的成因，提出切實可行的、有效的對策，以期改變這種現(xiàn)狀。本文對學(xué)困生的界定，主要依據(jù)目前中學(xué)數(shù)學(xué)教育普遍認可的定義，即農(nóng)村初中學(xué)生的智力水平正常，但學(xué)習成績不及格，由于非智力因素不良導(dǎo)致的不能達到課程標準要求掌握的知識和技能，以及不能達到學(xué)校規(guī)定要求的學(xué)生。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)實表現(xiàn)

本研究主要采用問卷調(diào)查法，通過前測修改后正式調(diào)查。共設(shè)計了25個問題。學(xué)習興趣、學(xué)習動機、意志品質(zhì)、情感態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習環(huán)境、教師的影響、家長的影響、同伴的影響等九個方面進行調(diào)查分析，共發(fā)放調(diào)查問卷52份，收回52份，其中有效問卷50份。通過整理分析，概括出以下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)實表現(xiàn)：

1. 中考、父母期望及數(shù)學(xué)教師教學(xué)風格是引發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主要動因

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習動機方面是第1-4題，在回答“你學(xué)習數(shù)學(xué)的原因”這個問題時，有68%的學(xué)生選擇中考壓力，。在回答“父母對你的期望一直很高”問題時，選擇完全符合的占84%，在回答“你喜歡的老師是”問題時，回答能為學(xué)生著想，能為學(xué)生負責的占32%，和藹可親但又要求嚴格的占28%，講課生動有趣的占26%，處事公正，作風正派的占14%，在回答“數(shù)學(xué)老師講課幽默詼諧，我會喜歡數(shù)學(xué)”問題時，完全符合的占64%，。從數(shù)據(jù)反映出學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的被動性很強，學(xué)習壓力很大，學(xué)習動機不純的問題，這種急功近利的動機，等到學(xué)生發(fā)現(xiàn)升學(xué)無望時，必定使學(xué)生放棄學(xué)習。

2. 學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣取向具有不確定性

關(guān)于學(xué)生學(xué)習興趣的問題第5-7題，在回答“初中學(xué)習課程中喜歡學(xué)習數(shù)學(xué)”問題時，不大符合占66%，。在回答“把數(shù)學(xué)學(xué)習做為一個興趣愛好，而不是升學(xué)必需，學(xué)習會很輕松”問題時，選擇完全符合的占64%，在回答“如果喜歡學(xué)習數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣會提高成績”問題時，選擇完全符合的占70%，從數(shù)據(jù)反映出學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣取向不是十分明確，從不大符合占的比重來看學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣徘徊于喜歡和不喜歡之間，如果失去學(xué)習興趣將會導(dǎo)致大量的學(xué)困生。

3. 學(xué)困生學(xué)習畏懼付出，學(xué)習意志具有薄弱性

關(guān)于學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)的問題第8-11題，在回答“為什么不愿意學(xué)習數(shù)學(xué)”問題時，學(xué)習數(shù)學(xué)太苦占52%，在回答“你認為學(xué)習好的關(guān)鍵是自身付出的努力有關(guān)”問題時，完全符合占68%，在回答“如果沒有人督促很少主動學(xué)習”問題時，完全符合的占72%，在回答“數(shù)學(xué)成績不高是因為自已沒有恒心和耐心去學(xué)習”問題時，選擇完全符合占52%，在回答“除老師指定的題目外，你不想做其他的題目”問題時，選擇完全符合的占66%，從數(shù)據(jù)反映出學(xué)生害怕吃苦，學(xué)習意志薄弱，缺乏良好的意志品質(zhì)，雖然知道與自身的努力有關(guān)，但還是不愛付出努力。

4. 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本學(xué)習方法、良好學(xué)習習慣的缺乏具有普遍性

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習習慣問題第12-17題，在回答“上數(shù)學(xué)課前先進行預(yù)習”的問題時，從來不預(yù)習64%，在回答“學(xué)習一段時間后進行階段復(fù)習”的問題時，做不到的占74%。在回答“寫作業(yè)前先復(fù)習相關(guān)知識”問題時，做不到的占50%。在回答“遇到不會做的題目自己獨立思考完成”問題時，做不到的占52%，在回答“作業(yè)不會時，為了完成任務(wù)而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)”問題時，是這樣做的占40%，在回答“如果能按時保質(zhì)保量完成作業(yè)，對數(shù)學(xué)學(xué)習會有幫助”問題時，選擇完全符合的占70%，從數(shù)據(jù)反映出學(xué)困生的學(xué)習習慣養(yǎng)成較差，沒有進行獨立有效的學(xué)習，不能主動學(xué)習，學(xué)困生在基本學(xué)習方法方面很欠缺，缺乏良好的學(xué)習習慣，成為學(xué)困生成績不能提高的一個弱點，同時也使我們找到造成學(xué)困的一個重要原因。

5.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生受師生關(guān)系、生生關(guān)系的缺乏具有典型性

關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的問題18-25，在回答“受到老師的表揚會讓學(xué)習數(shù)學(xué)的勁頭十足”問題時，完全符合占74%，在回答“雖然成績不理想，但有信心把數(shù)學(xué)學(xué)習成績提高”問題時，選擇完全符合的占60%，在回答“出于自卑，從來不去向老師和同學(xué)請教問題”的問題時，回答完全符合的占42%，在回答“學(xué)習數(shù)學(xué)沒有獲得過成功的喜悅”問題時，選擇經(jīng)常有的占36%，在回答“上數(shù)學(xué)課時，老師一提問就緊張，害怕回答不好”問題時，選擇完全符合的高達88%，在回答“數(shù)學(xué)課上，你認為怎樣的師生關(guān)系才能使你認真學(xué)習數(shù)學(xué)”問題時，選擇老師成為學(xué)生學(xué)習的伙伴的占74%，在回答“數(shù)學(xué)課上，你認為怎樣的師生關(guān)系才能使你認真學(xué)習數(shù)學(xué)”問題時，選擇老師成為學(xué)生學(xué)習的伙伴的占74%，在回答“有志同道合的學(xué)習小組一起學(xué)習，會對我的數(shù)學(xué)學(xué)習有幫助”問題時，選擇完全符合的占52%，從數(shù)據(jù)反映出學(xué)困生的學(xué)習欲望還是比較強烈，但學(xué)習的自信心不強，應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造師生和諧的氛圍，需要教師的幫助樹立他們的自信心和恒心。endprint

四、初中學(xué)困生成因分析

（一）學(xué)困生自身的原因

1.自身努力不夠是導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習成績不理想的重要原因

農(nóng)村初中生學(xué)習大都不夠努力，他們感受不到學(xué)習的樂趣，缺乏學(xué)習的動力，往往把學(xué)習當成是一種沉重的負擔，[1]本研究發(fā)現(xiàn)同時也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至存在嚴重的厭學(xué)、懼學(xué)心理，畏難、逃避、混日子是他們學(xué)習的主要特征。

2.學(xué)困生多數(shù)未養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣

農(nóng)村初中的學(xué)困生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習和課后復(fù)習的學(xué)習習慣，在老師講課時精力不能集中，基本上不做或很少完成作業(yè)，而學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生大都有著良好的學(xué)習習慣，說明學(xué)生的學(xué)習習慣對其學(xué)習的優(yōu)劣有著很大的影響。

3.缺乏學(xué)習的主動性，影響和制約學(xué)困生學(xué)習成績的提高

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)相當一部分初中學(xué)困生缺乏學(xué)習的主動性，他們在學(xué)習上沒有目標，消極被動，甚至常常感到無所適從[3]。本研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習上不能主動與老師配合，而這部分學(xué)生又往往被老師忽視，這種被動的學(xué)習狀況影響和制約了學(xué)生學(xué)習能力和成績的提高，勢必在學(xué)習上造成他們的問題越來越多，困難越來越大，以致形成積重難返的后果。

（二）外部環(huán)境的原因

1、家長的教育不當或缺乏。

正如鄭學(xué)明學(xué)者所述，農(nóng)村家長本身文化水平不高，缺乏對學(xué)習重要性的認識，使學(xué)生缺失學(xué)習動機，另外，一部分學(xué)生是留守兒童和單親兒童，家長疏于對學(xué)生的管理，使學(xué)生逐漸變得任性、放縱、自私、懶惰的性格特點和行為習慣，導(dǎo)致學(xué)生的意志品質(zhì)和情感態(tài)度方面較薄弱，學(xué)習態(tài)度不端正，缺乏斗志，學(xué)生不能更好的控制自己的意志力，使學(xué)生在遇到困難時易退縮，不能持之以恒。[2]

2.教師對學(xué)困生存在認識上的偏差，教師教學(xué)水平低。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不和諧，教師放不下“師道尊嚴”的架子，教師不能給學(xué)生好的學(xué)習方法的有效指導(dǎo)。

3.社會因素。初中生的分辨能力有限，其社會性正處于形成階段，易受各種不良因素的影響。社會上一些不良風氣，媒體網(wǎng)絡(luò)中不健康的宣傳等，困惑著身心發(fā)育不成熟的中學(xué)生，消弱他們學(xué)習數(shù)學(xué)的動機，影響他們學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。

4.學(xué)科因素。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有結(jié)構(gòu)嚴謹、抽象特征的特點，相比其他學(xué)科要顯得枯燥無味，學(xué)生到了初中，學(xué)習內(nèi)容多、任務(wù)重，每天除了上課還是上課，再就是沒完沒了的作業(yè)，學(xué)生自由支配的時間很少，加上農(nóng)村中學(xué)客觀條件的限制，開展的各種文體活動很少，學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生的各種不良情緒無法宣泄，使得學(xué)生感到學(xué)校生活壓抑、單調(diào)、無活力，使學(xué)生的學(xué)習興趣大打折扣。

四、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）尊重、鼓勵、感召

對于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我們要充分考慮非智力因素所起到的決定性作用，作為施教者，要懂得從學(xué)生弱勢入手，“對癥下藥”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助創(chuàng)設(shè)成功機遇。只有尊重、鼓勵、感召學(xué)生，才能打開他們的心扉，使積極飽滿的情感象旭日之光沐浴著“學(xué)困生”的心靈。因此注重情感激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng)設(shè)成功機遇。

（二）優(yōu)化心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生堅強意志

數(shù)學(xué)教育的真諦：即在于讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，感受到學(xué)習數(shù)學(xué)是一種需要和享受[2]。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識在教學(xué)中的各種教育潛力，激發(fā)學(xué)生己形成的潛在的學(xué)習需要，加強學(xué)習的目的教育，提高學(xué)困生學(xué)習數(shù)學(xué)的自覺性。同時教師應(yīng)有意識有目的的設(shè)計一些看上去很難的問題讓學(xué)生解決，當學(xué)生表現(xiàn)出膽怯，放棄的念頭時，教師再將題目進行分割，分成若干個小問題，讓學(xué)生歡顏頓展，信心大增，在教師的幫助下獲得成功，逐步消除了他們怕失敗的情緒，鍛煉他們的意志，增強他們學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，進而提高學(xué)困生克服困難的自主性。

（三）糾正行為徧差，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習技巧

在教學(xué)中應(yīng)注意初中階段數(shù)學(xué)教材的特點，滲透學(xué)習方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率。在指導(dǎo)學(xué)習方法的同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)困生解決學(xué)習困難，立足于學(xué)生的思維，仔細揣摩學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤處，做到估計在先；其次在課堂上隨時從學(xué)生的神態(tài)、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進展程度，并作出相應(yīng)的對策。

參考文獻

[1]葉立軍，初中數(shù)學(xué)學(xué)習困難的表現(xiàn)及其改進策略[D]：[碩士學(xué)位論文].東北師范大學(xué)，2007.

[2]鄭學(xué)明，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探尋，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2009 （ 4 ）

[3]張春玲，后進生的心理特征及教育對策，《天津教育》1999（6）

[4]鄭珺，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究[D]：[碩士學(xué)位論文].天津師范大學(xué)，2006endprint