劉為　曾會

[摘要]隨著國家和社會對教育的廣泛重視，幼兒教育已被提到一個新的高度。幼兒在物質(zhì)滿足的同時，期待來自老師與父母的認(rèn)同和鼓勵。而“皮格馬利翁效應(yīng)”正是揭示了期待的積極作用。因此，對“皮格馬利翁效應(yīng)”進行透徹、完整的分析，可給幼兒教育提供一個可參考的依據(jù)。這對從學(xué)校和家庭教育兩方面入手，認(rèn)識當(dāng)前教育的優(yōu)點和不足，提高幼兒教育水平和質(zhì)量，促進幼兒健康成長具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育；皮格馬利翁效應(yīng)；期待； 應(yīng)用

【中圖分類號】G610

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森通過在小學(xué)教學(xué)過程中的驗證，提出了“皮格馬利翁效應(yīng)”，又被稱為“期待效應(yīng)”。其觀點指出，對人給予較高的期望以后，他們的表現(xiàn)也會加強，尤其針對處于自我中心階段的幼兒，更容易受“皮格馬利翁效應(yīng)”的影響。因此，在幼兒教育中應(yīng)用 “皮格馬利翁效應(yīng)”具有十分重要的意義。

但據(jù)觀察，在幼兒教育的實際操作中，扮演著教育者角色的老師與父母的表現(xiàn)往往差強人意。他們多半忽視了期待的整體作用，主觀上將幼兒分為“好孩子”或“壞孩子”，對好孩子關(guān)懷備至，愛護有加；而對壞孩子則視而不見，漠不關(guān)心。這一教育行為，對幼兒產(chǎn)生了極大的影響?！昂煤⒆印痹诜e極期待的影響下，表現(xiàn)更為突出和積極；“壞孩子”在被無視的環(huán)境下，越發(fā)消極和自卑，造成了“好孩子”越來越好，“差孩子”越來越差的病態(tài)現(xiàn)象，值得我們認(rèn)真反思。

一、主觀偏見對幼兒影響的現(xiàn)狀

不久前，《幼兒在園狀況調(diào)查報告》出爐，該報告指出：52.6%的被訪家長和幼兒感受到幼兒園教師在日常教學(xué)活動中存在著明顯的偏見。教師因為幼兒的長相、家庭經(jīng)濟狀況、智力問題與行為習(xí)慣的優(yōu)劣等主客觀原因，對某些幼兒產(chǎn)生明顯的偏見。由于偏見的存在，幼兒園教師虐童事件也頻頻發(fā)生。2014年4月30日，北京市朝陽區(qū)一幼兒園被曝光存在教師毆打幼童情況。該老師用針扎傷了至少4名孩子，還威脅孩子不許哭也不讓說出去?？v觀該事件，除了譴責(zé)該老師令人憤慨的違法行為外，也不得不深思當(dāng)前教育出現(xiàn)的問題，很大程度上是因為教師對幼兒存在主客觀偏見。幼兒較調(diào)皮，教師撒氣于幼兒，會造成了極壞的社會影響。

相關(guān)研究表明，對幼兒存在偏見，很大程度上會損害幼兒的積極性，使幼兒注意力下降、消極，產(chǎn)生自卑情緒，更有甚者會導(dǎo)致幼兒害怕上學(xué)。據(jù)《光明日報》報道，幼兒拒絕上學(xué)的人數(shù)和比例正在逐年攀升，2014年年末有數(shù)據(jù)顯示高達(dá)25.6%。除了部分幼兒是因為個人行為習(xí)慣問題，討厭上學(xué)外，大多數(shù)幼兒都是因為在學(xué)校受到各種刺激而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，而教師偏見造成的厭學(xué)案例極為常見，讓人大為震驚。可以說，教師偏見在很大程度上助長了幼兒的厭學(xué)情緒。

除教師偏見外，家長對幼兒的偏見也是存在的。例如，家長會根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行一定的主觀評估，并對未達(dá)到預(yù)期效果的幼兒存在一定的失望，并對其期望下降。這種現(xiàn)象在日常生活中并不少見。據(jù)《羊城晚報》報道，對廣州市100戶幼兒家庭進行抽樣調(diào)查，41%的家長對幼兒行為和表現(xiàn)失望過。家長的失望，會在言語間不經(jīng)意的表達(dá)出來，對善于捕捉信息的幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極、自卑等負(fù)面情緒，影響很壞。家長對幼兒的偏見雖然不及教師偏見明顯，但也需要引起足夠重視。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”在幼兒教育中的作用

1.教師的期望是培養(yǎng)幼兒自信心和促進其全面發(fā)展的重要因素

幼兒自信心的培養(yǎng)對其一生有著至關(guān)重要的作用。自信心普遍較低的幼兒，充滿自卑感，不愛表現(xiàn)、膽小怕事，對待任何事情缺乏勇氣、態(tài)度消沉。近年來普遍發(fā)生的校園欺凌事件很大程度上是因為學(xué)生從幼兒時期忽視了自信心的培養(yǎng)，懦弱膽小，不敢抗?fàn)?，更容易受到同學(xué)的欺負(fù)。由此可見，幼兒自信心的培養(yǎng)十分重要，關(guān)系到幼兒時期乃至一生的發(fā)展，必須受到相關(guān)人員的重視。

教師的期望很大程度上可以促進幼兒自信心的形成。教師的期待不僅表現(xiàn)在語言方面，日常教學(xué)過程中的一個眼神、一個表情、一個動作都會對幼兒產(chǎn)生極大的影響。人類是感性動物，即使是幼兒也需要愛的教育。一個贊美、一聲表揚，會使孩子更加積極，增強自信，促進發(fā)展。相反，以消極的態(tài)度對待幼兒，使用“沒出息”、“笨”等具有傷害性的表達(dá)方式，不僅會極大傷害幼兒的心理，損害其積極性，更有甚者會挫傷幼兒的自尊心，阻礙幼兒自信心的形成。幼兒犯錯應(yīng)該是一個很正常的現(xiàn)象，作為老師，配合講道理對其進行引導(dǎo)，不僅會促使幼兒改掉某些壞習(xí)慣，而且會更好的培養(yǎng)其自信心，而不是單純的指責(zé)與謾罵。教師的期望是幼兒獲得自信的基本條件，這需要每位老師深刻理解，牢牢把握。

幼兒的全面發(fā)展，離不開教師的期望。教師傳遞的每一個能讓幼兒感受的積極向上的期望都如同久旱之甘霖，滋潤幼兒的身心，促進其全面發(fā)展。

2、父母的期望對幼兒發(fā)展的作用

除了學(xué)校老師外，幼兒與父母接觸最多，因此在幼兒教育中，父母扮演的角色也至關(guān)重要。父母對孩子寄予期望，希望孩子在成長過程中優(yōu)于同齡人，對他們給予贊美和鼓勵，會增強幼兒的自信心，促進其學(xué)習(xí)生活的積極性，激發(fā)自身潛能，與教師期待進行配合，彌補學(xué)校教育的局限性，對幼兒發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實意義。

與教師期望不同，父母期望雖然效果沒有教師期望明顯，但是卻發(fā)揮著不可替代的作用。由于幼兒對父母具有依賴性，會產(chǎn)生父母行為理所當(dāng)然的情緒，所以父母的贊美和期望的作用在有時會大打折扣。但是，如果孩子在學(xué)校生活中受到委屈，而老師面向全體學(xué)生，無暇顧及時，家庭才是停泊的港灣，父母才是幼兒傾訴的對象。在此時，父母的贊美、理解和期望對孩子產(chǎn)生的影響是不容忽視的。近年來，我國青少年自殺率逐漸走高，是國際平均數(shù)的2.3倍，很大程度上因為溫室下的孩子情感比較脆弱，發(fā)生難以釋懷的事情后，學(xué)校心理教育沒跟上，家長疏于重視，未得到父母的安慰和支持，因此走上了極端，造成了一起又一起本可避免的悲劇。endprint

家長的期待會讓孩子獲得自信，變得積極。望子成龍，望女成鳳，在這些期待的正面影響下，孩子們也會努力學(xué)習(xí)，更好的成長與發(fā)展。

三、 “皮格馬利翁效應(yīng)”在幼兒教育中的應(yīng)用

1、發(fā)揮贊美和激勵的作用

所謂贊美，即發(fā)自內(nèi)心的對于美好事物表示肯定的一種表達(dá)；而激勵則指激發(fā)和鼓勵。盡管兩者意義不盡相同，但在幼兒教育中有著密切的邏輯關(guān)系。由于老師和家長受到幼兒的尊敬。因此，老師和家長的贊美會培養(yǎng)幼兒的自信心，并激發(fā)其積極性。

贊美是一門藝術(shù)，不僅僅是口頭的表達(dá)，還包括表情、眼神和動作等的交流。老師和家長要擅長贊美，擅長發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，或許這個優(yōu)點目前微不足道，但可能正是你的贊美，幼兒會表現(xiàn)出更多的興趣，長久的積累，在這方面一定會有所作為。除了口頭表達(dá)外，表情、眼神和動作也扮演著表達(dá)的重要角色，它與口頭贊美相輔相成，使贊美成為一門藝術(shù)，對幼兒影響深遠(yuǎn)。

正是因為贊美的積極反應(yīng)，推動了激勵的作用，贊美和激勵二者相輔相成，不可分割，贊美是激勵的前提，激勵是贊美的結(jié)果。在激勵的二次作用下，將贊美轉(zhuǎn)化成前進的動力，為人生旅程助跑?！捌じ锺R利翁效應(yīng)”的充分發(fā)揮，絕對離不開贊美和激勵的作用，因此，老師和父母把握好贊美和激勵的方法，具體問題具體分析，適度適量進行贊美和激勵，對幼兒未來的發(fā)展有著十分重要的意義。

2、發(fā)揮期待和暗示的作用

期待與暗示并不是直接去鼓勵幼兒，而是通過某種行為和方式，讓幼兒產(chǎn)生某種自省，以這種方式達(dá)到預(yù)期的效果和目的。比如，老師和家長可以通過表情來向幼兒暗示他的行為好壞，這樣可以起到保護其自尊心的作用，同時又可以達(dá)到教育的目的，表達(dá)了自己的期待。而眼神和動作也同樣具有這種作用，省去口頭的繁文縟節(jié)，避免具有傷害性的話語，一個表情、眼神或者動作就可以獲得極佳的教育效果，促進幼兒的健康成長。

在幼兒教育中，期待的實質(zhì)就是希望孩子表現(xiàn)優(yōu)秀，而這種期望就如同一種助力，推動幼兒在不斷地進步和成長。 但老師或者家長需要給予貼合實際的期望，不能過高或者過低，否則百害而無一益?！捌じ锺R利翁效應(yīng)”在幼兒教育應(yīng)用時，務(wù)必關(guān)注這一方面。

暗示直接、迅速，在幼兒教育中也發(fā)揮著重要的作用。比如，當(dāng)孩子做了一件好事時，父母可以對他豎起大拇指，摸摸頭，連連稱贊，以這樣的行為暗示。積極暗示，引導(dǎo)幼兒會更加積極主動、樂觀向上、樂于助人，成為一個具有社會責(zé)任感的人。

四、“皮格馬利翁效應(yīng)”在幼兒教育應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)校教育中應(yīng)注意的問題

1.貼合實際的予以期望

每個幼兒都有自己的發(fā)展特點，即使同一年齡，但由于先天、環(huán)境等客觀因素的影響，其智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力等都有著明顯的不同。有的孩子聰明早慧，有的孩子大器晚成，這本是正常的自然規(guī)律，但是在部分老師看來，同樣的孩子，同一種教法，卻有著不同的效果，有的孩子聰明伶俐、遵守紀(jì)律，有的孩子智力一般、調(diào)皮搗蛋，同一種期待卻產(chǎn)生不同的效果，于是錯誤地歸因在孩子身上，認(rèn)為是孩子自身的原因，隨后便對調(diào)皮的孩子期望降低，對聰明的孩子期望提高。在當(dāng)前的社會背景下，上述事例廣泛存在。

對部分孩子期望過低，會使孩子認(rèn)為不受老師重視，抱著“破罐子破摔”的心理，在某些原則性問題上犯錯誤，從而使部分孩子產(chǎn)生缺乏自信、自卑等負(fù)面情緒，甚至?xí)肌耙钟舭Y”等心理疾病，影響不好。而對部分孩子期望過高，會給幼兒心理造成壓力，尤其是“力所不能及”的事情，會讓幼兒心煩苦悶，態(tài)度變得消極，會使幼兒心理產(chǎn)生恐懼，給幼兒身心帶來傷害。因此，教師應(yīng)該把握幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，以及每個幼兒的個性，對幼兒給予貼合實際的期望。

2.以多種方式向幼兒傳遞期望

教師期待的傳達(dá)，對幼兒而言十分重要。而教師的期待，并不僅僅局限于口頭的表達(dá)，一個眼神、一個動作等都可以成為傳遞方式，并往往具有極佳的效果。

口頭進行期望傳遞是最簡單的一種方式。教師可以用語言對幼兒進行贊美和期待，直接的傳達(dá)可以使幼兒第一時間捕捉老師的用意，對培養(yǎng)幼兒的自信心和積極性有著十分重要的意義?！罢姘簟薄凹佑汀钡葮O其平常普通的字眼，由于傳遞者不同，就會產(chǎn)生不同的效果。教師是幼兒尊重的對象之一，由于幼兒基數(shù)大，每個幼兒都希望得到老師的關(guān)注。基于這種幼兒心理，一個老師的口頭表揚、贊美或鼓勵等方式，可以促進幼兒內(nèi)心信心大廈的構(gòu)建，產(chǎn)生積極的作用。

表情的變化也是向幼兒傳遞期望的方式。微笑是人類最美麗的語言，通過微笑，一切堅冰都可以消融。教師要擅長微笑，對孩子給予一個大大的微笑，就如同寒冬中的暖日，溫暖無比，這樣的一個微笑，可以給幼兒積極的暗示和良好的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活中更加積極向上。如果碰到正在違反紀(jì)律的幼兒，一個嚴(yán)厲的眼神也是教育的良好方式。省去批評的復(fù)雜方式，僅僅通過眼神傳遞了批評和期望，對其有著極強的警示作用。同時，保護了幼兒的自尊心，對幼兒有著積極的影響。

當(dāng)幼兒表現(xiàn)突出時，你可以豎起大拇指，當(dāng)孩子遇到挫折、意志消沉?xí)r，你可以摸摸他的頭。一個簡單的動作也是向幼兒傳遞期望的有效方式。盡管這是誰都能做的一個動作，但對被施予的幼兒而言，能夠在潛移默化中受到影響，培養(yǎng)了其自信心和積極性。通過動作，你的鼓勵和贊美在無言中傳遞給了幼兒，讓他們懂得了努力進步和克服困難等道理，獲得了成長中的神奇力量。

3、消除主觀偏見，一視同仁

作為教師，我們必須做到關(guān)愛學(xué)生，消除主觀偏見，一視同仁，重視思想修養(yǎng)，貫徹教師職業(yè)道德。在課堂上，教師需要尊重“壞孩子”的發(fā)言權(quán)，積極引導(dǎo)差生學(xué)習(xí)，要照顧班級大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)進度和效率，不能根據(jù)主觀推斷或尖子生的進度來決定。鼓勵大家發(fā)言或參與討論，即使回答錯誤，也不能過于責(zé)備，而是引導(dǎo)和表揚。在生活中，要發(fā)揮語言、表情和動作等方式的積極作用，鼓勵贊美幼兒的優(yōu)點，給予期待，培養(yǎng)其自信心和積極性。同時，積極配合家長進行家園合作，在家長的配合下，相信會有一個更良好的效果。endprint

（二）家庭教育中應(yīng)注意的問題

1、父母務(wù)必尊重差異，讓孩子自己跟自己比。父母應(yīng)該承認(rèn)孩子存在智力、能力或環(huán)境等客觀差異，與其與別人攀比，尤其是檔次差距較大的人，會造成孩子心理上的負(fù)擔(dān)使其喪失自信心，還不如從實際出發(fā)，促使孩子進行自我比較，和過去的自己比較，找出自己的進步與不足，從比較中更清晰地認(rèn)清自我，找到自己的方向。家長在贊美、表揚和期望孩子時，不是期待他的飛躍，而是進步。抱著這樣的思想進行幼兒家庭教育，想必會培養(yǎng)出自信積極的孩子。

2、父母要切合實際，予以適度期望。像“你表妹考上了名牌大學(xué)，你怎么沒人家爭氣”這樣的話，想必大家早已耳熟能詳了。有一些孩子智力發(fā)育水平較低，他不能夠考上名牌大學(xué)，父母通過比較而表達(dá)的過高期望，不僅不會發(fā)揮積極作用，還有可能使他們產(chǎn)生逆反心理，放任本不在狀態(tài)的學(xué)習(xí)，一落千丈。每個人都有自己的特長和優(yōu)勢，有的孩子是讀書學(xué)習(xí)，有的是體育運動，有的是舞蹈音樂等等，家長應(yīng)該開拓視角，不能僅僅局限于讀書學(xué)習(xí)，而應(yīng)找到適合自己孩子的方向，予以適當(dāng)?shù)钠谕?，想必會有一個不錯的反響。當(dāng)然，父母期望值也不能太低，否則很有可能會阻礙一個優(yōu)秀人才的發(fā)展和進步。家長需要在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，切合實際的予以期望。

3、父母還需要給予孩子真實的贊美和期待。有的父母認(rèn)為，只有給與孩子越多的期待和贊美，而不是諷刺和挖苦，就可以積極地促進孩子的發(fā)展。但是，如果贊美和期待不真實，就很可能讓孩子不能認(rèn)清自己的水平和能力，盲目自信、自大和自傲，在人際交往上就會遇到很多麻煩。如果遇到挫折，那么很可能使其自信心強烈受挫，一蹶不振，對其將來的發(fā)展有著極為不利的影響。

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