張帆+王孔偉

[摘 要]創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對研究生教育方法提出了更高的要求。設(shè)問、啟發(fā)、探討式教學(xué)方法對培養(yǎng)研究生的發(fā)散思維具有重要意義；啟發(fā)式教學(xué)法往往以設(shè)問作為起始點，以探討式教學(xué)法為終點，是一個多循環(huán)、開放式的系統(tǒng)教學(xué)過程；教學(xué)資源的整合和必要的技術(shù)手段為啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法的應(yīng)用提供了保障，并通過教學(xué)實例描述了這一過程。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)法；探討式教學(xué)法；創(chuàng)新思維

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0171-03

隨著碩士研究生教育改革的深入，碩士研究生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)已經(jīng)成為今后碩士研究生課程教學(xué)改革的主要方向。在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上，其將更突出教學(xué)個性化、多樣化和綜合化，力求使培養(yǎng)出來的碩士研究生夠思維活躍、解決實際問題的能力強、創(chuàng)新能力強、具備核心競爭力。筆者結(jié)合近幾年碩士研究生授課實踐，對研究生授課方法問題進行探討。

一、探討式教學(xué)法——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

所謂探討式教學(xué)方法[1]，就是以引導(dǎo)式為主的課程教學(xué)方法，通過引導(dǎo)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識、解決實際問題的方式、方法。方式是思維過程，方法是技術(shù)手段。古人認(rèn)為“授之以魚，不若授之以漁”，學(xué)生在探討中要以獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，主動去獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題、分析問題，最終解決問題，這一連串的思維過程對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其重要。

教師在此過程中要為學(xué)生創(chuàng)造探討的學(xué)術(shù)環(huán)境，要不斷地提出問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，并在適當(dāng)?shù)臅r候說出自己的思維方式供學(xué)生思考。通過這樣的教學(xué)活動使學(xué)生的智力和非智力因素都得到發(fā)展，讓學(xué)生從根本上掌握獲取知識的方法，這是探討式教學(xué)方法所要達到的最終目的。在這種模式的教學(xué)過程中，教師始終是幕后主導(dǎo)，這類似于目前所倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時要緊緊牽線于前臺不可松懈，不可放任自流，否則就會造成知識和獲取知識的方法兩不收的可怕后果。[2]

為達到這樣的教學(xué)目的，教師必須打破現(xiàn)有傳統(tǒng)的一本教材、一個大綱的方式，循序漸進地以設(shè)問的形式推進形成探討式教學(xué)環(huán)境，只要學(xué)生愿意，就可以對相應(yīng)的學(xué)術(shù)問題發(fā)表自己的看法。這樣交流學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)知識，更重要的是同行們思考問題的方式。這種“侃大山”式交流迸出的火花往往會使學(xué)生逐漸形成發(fā)散性思維，這恰恰是創(chuàng)新思維形成所必需的過程（圖1）。其中“起點”可以以設(shè)問的形式提出一個科學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上展開討論，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r間站出來，總結(jié)討論的結(jié)果（終點）。

例如，可以試想一個問題“工程地質(zhì)學(xué)是科學(xué)嗎？”這顯然是一個偽命題，但可以激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)的特點，從不同的角度闡述觀點，這恰恰是探討式教學(xué)所必備的場景。最后教師在總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，給出一個相對正確的結(jié)論：“工程地質(zhì)是建立在地質(zhì)學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)，其發(fā)展依賴于其他學(xué)科的共同進步”，自此結(jié)束討論過程。在這種教學(xué)模式下，教師的作用往往是給遇到“坎”的學(xué)生提供另外一種新的解決問題的途徑，是一個思維過程，以學(xué)生的能力是可以完成余下工作的。

同時，在教學(xué)內(nèi)容改革上也要下足功夫，必須放棄課本式教學(xué)方式，留出足夠的探索空間供學(xué)生選擇，科學(xué)發(fā)展前沿以及最新進展將成為教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容。可以選取若干個專題進行授課，結(jié)合工程實踐將理論知識與實際應(yīng)用有機結(jié)合，用教師的思維過程引導(dǎo)而不是約束學(xué)生的思維過程。教師要把教學(xué)作為一門藝術(shù)創(chuàng)造過程來理解，要明白教師和學(xué)生的關(guān)系不是師徒關(guān)系，教師是學(xué)生科學(xué)思想的啟蒙者，只有這樣教出的學(xué)生才不是教師的復(fù)制品，才能與本科教學(xué)從根本上區(qū)分開來。教師的教學(xué)起點就是學(xué)生思考問題的出發(fā)點，不要過分強調(diào)路徑，也不要規(guī)定終點，思維過程才是關(guān)鍵點。

二、啟發(fā)式教學(xué)法——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力

啟發(fā)式教育是問題式教育[3]，要不斷地設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，更應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方案；啟發(fā)式教育以“問題”為線索，不以“結(jié)論”為目的。

啟發(fā)式教學(xué)是研究性教學(xué)，它不是將已有的結(jié)論分析給學(xué)生聽，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過逐層分析最終得出應(yīng)有的結(jié)論。它不以學(xué)生學(xué)會為目的，而是一種強調(diào)思維過程的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)法往往以設(shè)問作為起始點，以探討式教學(xué)法為終點，是一個多循環(huán)開放式的系統(tǒng)教學(xué)過程（圖2）。設(shè)問過程可以事先確定，在教學(xué)資源中明確給出，這樣有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率。這也是翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，這種方法更加適合研究生的教學(xué)過程。設(shè)問也可以在教學(xué)過程中有感而發(fā)，臨時設(shè)問，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以補充教學(xué)資源的不足，不斷地深化教學(xué)內(nèi)容。與學(xué)生靈感的交流碰撞永遠是教學(xué)不可枯竭的源泉，這不但可以啟發(fā)學(xué)生，也可以啟發(fā)教師，真正形成教與學(xué)的互動。

啟發(fā)式教學(xué)雖然強調(diào)思維教育過程，對結(jié)果不加干涉，但不等于教師不提供正確的結(jié)論。每一循環(huán)的結(jié)束，教師應(yīng)該提供一個相對正確的答案，同時也為下一個設(shè)問埋下伏筆，整個教學(xué)過程氛圍要輕松，學(xué)生注意力要集中。通過學(xué)生的表情變化，教師要不斷地改變教學(xué)的方式、方法，這一切都需要教學(xué)經(jīng)驗的把持，不是刻意所能完成的過程。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)問可以以一個“偽命”始，片面強調(diào)該命題正確，從反面啟發(fā)學(xué)生探討的思路，這樣往往效果會更突出。

總之，通過有意識的啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生在探究未知世界的實踐過程中培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新理念的“帥才”。

三、教學(xué)資源的準(zhǔn)備

要想把設(shè)問、啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法做到實處，教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程是一個消耗教師大量心血的工作。資源的準(zhǔn)備需要以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）講授專題內(nèi)容的選擇

研究生課程很難選擇標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也不適合固定的單一課本教授。如何規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，需要把握科學(xué)進展與地質(zhì)工程專業(yè)的相關(guān)性等問題。地質(zhì)工程由三大理論體系所構(gòu)成，分別為構(gòu)造控制論、巖體控制論和結(jié)構(gòu)控制論，可以從這三大理論體系出發(fā)結(jié)合工程實際優(yōu)化專題授課內(nèi)容。例如，結(jié)合構(gòu)造地質(zhì)學(xué)學(xué)科發(fā)展，設(shè)立構(gòu)造地質(zhì)學(xué)進展與地質(zhì)工程專題作為授課內(nèi)容之一，主要講解斷層相關(guān)褶皺理論的形成與發(fā)展對地質(zhì)工程學(xué)科體系的影響[4][5]，伸展構(gòu)造理論體系與滑坡擴展作用過程的關(guān)系等；結(jié)合巖體控制論要求設(shè)置地應(yīng)力與巖體卸荷授課內(nèi)容，聯(lián)系結(jié)構(gòu)面特性重點講授結(jié)構(gòu)面對巖體卸荷的控制作用；根據(jù)大型水庫修建的實際需求設(shè)立水庫地震授課專題，從構(gòu)造控制論、巖體控制論多重角度綜合探討這一問題。endprint

（二）微課的制作過程

微課主要是針對關(guān)鍵問題而錄制的時長在10-15分鐘的教學(xué)短片，是教學(xué)資源中重要的內(nèi)容，是學(xué)生自學(xué)以及預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革必不可少的教學(xué)資源。對于研究生教學(xué)來說，微課的設(shè)置可以設(shè)問開始，針對一個關(guān)鍵的問題（知識點或者知識的銜接點）進行引導(dǎo)性、啟發(fā)性講解。

微課的制作環(huán)節(jié)不是難在講，而是難在微課內(nèi)容的選擇和微課的腳本設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。授課專題一般在12學(xué)時左右，一般設(shè)置微課內(nèi)容2-3個。微課的腳本設(shè)計分三個階段：第一，提出要講解的問題（設(shè)問環(huán)節(jié)）；第二，認(rèn)識這一問題的基本思路（方式）；第三，解決問題的基本方法。

微課的制作不是為了授課，而是為了學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)，這與視頻課程（視頻教程）有本質(zhì)區(qū)別，微課教學(xué)點的選擇需要有經(jīng)驗的教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的角度考慮，必須經(jīng)歷1-3輪教學(xué)體驗才能很好地解決這一問題。

（三）線上資源的整合

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)配合教學(xué)過程，關(guān)鍵在于建立快速簡便的互動環(huán)節(jié)模塊。首先，教師要建立一個資源平臺，資源平臺主要包含課程的專題名稱、每個專題的學(xué)時、需要閱讀的參考書、微課教學(xué)視頻和教學(xué)多媒體課件。其次，在此基礎(chǔ)上教師需要建立一個強大的師生互動平臺，教師與學(xué)生通過線上交流完成輔助教學(xué)過程。

平臺的建設(shè)同樣不是一次就能完善的，需要不斷根據(jù)學(xué)生的需要增加必要的環(huán)節(jié)，經(jīng)過若干次教學(xué)周期的循環(huán)后才能形成一個較為完善的師生互動交流平臺，交流平臺能使學(xué)生和教師溝通效率得到提高。

（四）多媒體教學(xué)課件的制作

由于地質(zhì)工程專業(yè)研究生屬于工學(xué)，多媒體課件的制作要遵循以下幾個原則：1.文字要簡單明了，字體要足夠大，每片字?jǐn)?shù)要控制在30個字以內(nèi)，圖件清晰準(zhǔn)確；2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)一定要有動畫，以展示很難理解的內(nèi)容；3.理論要配合工程實例來講解。

授課教師一定要清楚多媒體課件不是教材，不是學(xué)生的直接讀物，是教師授課的工具，一定要打破多媒體制作過程中的所謂的“精和細(xì)”；提倡粗線條，精講解；一張圖可以講一節(jié)課，不是一節(jié)課放多少張圖的過程。

總之，教學(xué)資源的好與壞關(guān)系到教學(xué)效果的成與敗，關(guān)系到啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法應(yīng)用的實際成效。好的教學(xué)資源配合有效的教學(xué)方法，一定會收到好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)實例分析

通過上面的論述表明，設(shè)問、啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法不是孤立存在的，而是相互銜接，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。教師在教學(xué)過程中需要不斷地把握設(shè)問的機會，通過啟發(fā)建立起適合探討的學(xué)術(shù)環(huán)境，在探討中完成階段性教學(xué)任務(wù)。這要求教學(xué)資源必須足夠豐富，這樣才能支撐起整個教學(xué)過程。下面簡單地介紹一下整體的教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容：縱向坡結(jié)構(gòu)中順向坡的形成過程。

設(shè)問1：在什么地質(zhì)條件下可以形成順向坡結(jié)構(gòu)？

啟發(fā)：在褶皺的一翼可以形成順向坡結(jié)構(gòu)嗎？還有其他情況嗎？

探討階段1：學(xué)生會根據(jù)自身的理解提出許多情況，例如單面山情況、斷層活動以及地殼的掀斜式抬升，從普遍意義上看，確實存在這些情況。但一些不為人所注意的特殊情況下形成的順向坡結(jié)構(gòu)實踐意義更大，學(xué)生基本不會注意到這些具有特殊意義的情況。在討論結(jié)束時，教師需要在總結(jié)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進一步將該話題引向深入，進入到下一個循環(huán)。

設(shè)問2：還有其他原因嗎？你們的回答充分嗎？

啟發(fā)：褶皺樞紐的傾伏或揚起可以嗎？

探討階段2：學(xué)生根據(jù)啟發(fā)，討論在該種情況下形成的順向坡結(jié)構(gòu)特征與其他情況下特征有何不同，形成對褶皺分類中強調(diào)三維分類意義的理解，結(jié)合工程實例探討這種情況下工程上的預(yù)防措施。由此不斷地循環(huán)直到完成階段性教學(xué)任務(wù)（圖3）。

從教學(xué)實例中可以看到，設(shè)問、啟發(fā)、探討式教學(xué)方法本身就是一種發(fā)散型教學(xué)方式。其從一個問題的提出，到最終問題的解決，解決之后必然引出新的問題，再次探討解決后，又會出現(xiàn)新的有待解決的問題。如此循環(huán)，因此，設(shè)計完善教學(xué)流程是該教學(xué)方法實施的關(guān)鍵，這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：第一，教師對所教課程的教學(xué)環(huán)節(jié)（接口）要了如指掌，對教學(xué)內(nèi)容深淺度要拿捏準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確設(shè)計出設(shè)問環(huán)節(jié)；第二，教師要啟發(fā)到位，便于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，這樣才能保證探討階段教學(xué)效果的實現(xiàn)；第三，教師要適當(dāng)?shù)亍⒂行У?、自然地控制討論進程，選取適當(dāng)時機總結(jié)探討成果，引出下一步需要探討的問題。

總之，設(shè)問、啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法是一套行之有效、教學(xué)效果顯著的研究生授課教學(xué)方法，具有系統(tǒng)性、發(fā)散性的特點。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及獨立思考問題能力的養(yǎng)成具有觸動作用。這種教學(xué)法對授課教師個人教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師需要通過不斷設(shè)問把握教學(xué)節(jié)奏，通過啟發(fā)引導(dǎo)討論過程，探索問題的解決方式和方法。

一位詩人曾經(jīng)說過，“整個宇宙裝在一杯葡萄酒中”。的確是這樣，從發(fā)散型思維角度出發(fā)，裝在酒杯中的葡萄酒與宇宙有什么不同嗎？這就是設(shè)問、啟發(fā)、探討式教學(xué)法的精髓所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戴麗思，吳艷，黃少芳.探討式教學(xué)法與創(chuàng)新精神培養(yǎng)[J]. 中國地質(zhì)教育，2006專輯.

[2] 房明浩，劉艷改，黃朝暉.啟發(fā)式教育對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識重要性的思考[J].中國地質(zhì)教育，2006專輯.

[3] [美]Fred C.Lunenburg著，孫志軍等譯.教育管理理論與實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：320-390.

[4] 王孔偉，張帆.注重實踐 深化“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革[J]. 大學(xué)教育，2016 （11）：109-110.

[5] 王根厚，李晶，梁曉.地質(zhì)類不同專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程體系構(gòu)建實踐與探索[J].中國地質(zhì)教育，2015（4）：3-5.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint