黃乃佳

摘要：實習語文教師課堂掌控力的高低，直接影響著語文課堂質(zhì)量的好壞。當下實習語文教師在課堂掌控方面存在的問題，主要表現(xiàn)為，缺乏交流、關系冷漠，教法單一、課堂沉悶，說教講理、學生厭煩，應變機智欠缺、秩序紊亂。要提高實習語文教師的課堂掌控力，需采取構(gòu)建民主平等的師生關系、恰當運用靈活多變的教學方法、充分發(fā)揮學生的主體地位、靈活機智處理課堂的突發(fā)問題，精心設計教學，使課堂教學更高效。

關鍵詞：實習語文教師；掌控力；課堂

【中圖分類號】G451

基金項目：校級重點項目《新建本科院校師范生教學實踐能力的培養(yǎng)研究—以漢語語言文學專業(yè)為例。編號：2013XJJ6-B03

課堂掌控力是教師綜合技能之一，是構(gòu)成教學秩序的一部分；所謂掌控是指對局勢或事件的把握和控制。課堂掌控是指教師通過運用學校規(guī)范，以及與之相適應的手段和方式，對班級成員的課堂行為及價值觀念進行指導和約束，調(diào)節(jié)和制約并組織好教學的過程。而教師在這一過程中所體現(xiàn)出來的方法與機智，靈活程度就體現(xiàn)了一名教師的課堂掌控能力，即課堂的駕馭、組織管理能力。實習語文教師在課堂教學中要使課堂順利有效進行，就要有較強的課堂掌控能力。課堂是一個動態(tài)變化的場所。在這場所中，對于初登講臺的實習老師，怎樣去控制它，是需要方法和機制的。筆者基于語文教師課堂掌控力對課堂的重要性，就當前實習語文教師在課堂中普遍存在的問題，結(jié)合語文學科的特點提出相對應的策略。

一、教師課堂掌控能力強對語文教學的作用

（一）有利于營造輕松、和諧的教學環(huán)境

語文課堂教學是師生教與學的活動場所，師生雙方在課堂上進行雙向交流時，教師對學生的思維、情感、內(nèi)心感受等情況， 也不可能完全預見到。所以， 語文教師需要較強的掌控力，好的課堂掌控力是課堂成功的關鍵。教師是課堂的主導和掌控者，教師靈活的掌控課堂，是尊重學生、師生共融，和諧課堂的體現(xiàn)。好的課堂掌控力促進語文課堂的和諧、促進師生關系、情感的和諧，有利于營造和諧的教學環(huán)境。課堂掌控力是作為一位優(yōu)秀的語文教師所必備的能力。課堂掌控力強在一節(jié)語文課堂中的表現(xiàn)是多方面的。它不止是面對意外的從容處理，還展現(xiàn)在語言、教態(tài)、幽默、機智、教學設計、細節(jié)處理等方面。

（二）有利于達成自主、合作、探究的學習方式

好的課堂掌控力是語文教師所需要必備的條件。新課程改革所倡導的自主、合作、探究 的學習方式的運用。自主學習是相對于他主學習不通過他人外力幫助的一種學習方式。在整個過程中學生是獨自完成的，不與他人進行合作。而合作學習與獨立學習相對，它通過集體的力量完成自主學習不能完成的問題，探討性學習從本質(zhì)上講是一種以問題為依托的學習，從過程上講，是一種問題解決的過程，是學生通過主動探究解決總是的過程。三者是緊密聯(lián)系，互相補充的。語文教師課堂中合理掌控課堂，使三者緊密結(jié)合，使得學生學習方式多樣，學習效率更高。自主、合作、探究的學習方式是符合現(xiàn)代語文教學觀的要求，是以人為本，以學生為主的教育觀。它是開放與現(xiàn)實生活相結(jié)合的，相對于以前的教學方式它更加開放，更加尊重學生的主體性。

（三）有利于促進德育與智育的完美結(jié)合

唐代文學家韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”語文是我們的母語，是中國孩子在接受教育時，第一門接觸的學科，他們學會認字是從學習語文開始的，學習其他科目也需要先學習語文，所以語文教師作為教授母語的教育工作者，不僅要傳授語文知識，培養(yǎng)能力，而且還要進行思想教育。因此，語文學科起到了開啟德育與智育之門的作用。在學習語文的過程中，語文教師好的課堂掌控力能使學生學到更多文化知識，也能從教師的言行舉止之中得到啟迪。在課堂教學中，語文教師如果不能掌控課堂，教學任務不能完成，更談不上德育。而擁有好的的課堂掌控力的語文教師則會在完成智育教學過程中，對學生進行價值觀、情感態(tài)度的教育。達到教與育相結(jié)合，德育與智育完美結(jié)合的境界。

（四）有利于教學目標的達成

不管是對語文又或是其他的課程，好的課堂掌控力都有利于教學目標的達成。而區(qū)別于其他課程的語文是具有人文性的學科，它更加注重于人的情感、態(tài)度與價值觀。因此它在教學目標的設置當中有三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。每一節(jié)語文課，這三個維度都或多或少的貫穿于其中，根據(jù)課文內(nèi)容在課堂中逐一落實。根據(jù)新課改的要求，語文的教學方式、方法要改變，努力創(chuàng)建一個開放而有活力的語文課程。語文教師在進行課堂教學時，如何更好地落實教學目標，這就需要靈活的課堂掌控力了，此時靈活的課堂掌控力就起著“穿針引線”的作用，將教學目標一一落實到位。

二、實習語文教師課堂掌控存在的問題

在語文教學中，要提高課堂教學效率，必須有較強的課堂掌控力。根據(jù)筆者多年帶隊教育實習的觀察，當前，實習教師在教學能力與教學水平都有所提升，課堂掌控能力也有提高。但在語文新課程的改革下，語文課堂已不再是傳統(tǒng)的語文課堂，而是一個開放性的、互動性的課堂。因此 ，課堂掌控也根據(jù)新形式而不斷改變。實習語文教師剛剛初登講臺，他們的教學經(jīng)驗和方法都是不足的，所以在課堂掌控方面會存在較多問題。從目前的實習課堂教學來看，實習語文教師課堂掌控存在如下主要的問題：

（一）缺乏交流，關系冷漠

語文的教育是母語與文字的傳遞，它更重視人與人之間的交流。我們從教育實習的觀察中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)語文教師課后與學生的交流較少。其實，課后與學生交流，能增進師生的了解，增進師生的友誼，也增進師生的信任，它是實習教師上好語文課的重要因素。學生是課堂的主體，教師是主導。處于主導地位的教師也是課堂的掌控者，掌控課堂交流主動權(quán)。在實習語文課中，有的實習教師一味的講授內(nèi)容，提問也是一種擺設。課堂當中忽視與學生的交流、互動，只是為了上課而上課。教師上完課就走，學生下完課也就完了，這樣的教學忽視學生的反饋與交流，最終導致語文課堂沉悶，師生關系冷漠，課堂效率低。也將會抑制學生的身心健康的發(fā)展。endprint

（二）教法單一，課堂沉悶

所謂教學方法，是指為了完成教學任務而采用的的方式與手段。方法決定結(jié)果，行之有效的教學方法是取得好教學效果的重要因素。在帶隊實習中發(fā)現(xiàn)，由于實習教師缺乏教學經(jīng)驗，有相當一部分實習教師在語文課堂上的教學方法還是相當單一的。課堂當中，有的一問到底，有的干巴巴的一直在講授，學生昏昏欲睡等等。這些現(xiàn)象都導致了語文課堂的冷淡。學生對課堂和教學內(nèi)容提不起任何興趣，實習教師也漸漸的對課堂教學逐漸失望，激情漸衰，最后語文課堂呈現(xiàn)一種昏昏沉沉的現(xiàn)象。導致學生語文課堂的不配合，上課睡覺、打岔、不聽課等等不配合的現(xiàn)象。實習中發(fā)現(xiàn)，學生的不配合導致了語文教學任務的難以實施，最終導致語文課堂教學的目的不能達成。

（三）說教講理，學生厭煩

課堂是人與人之間共融的場所，是師生共同活動的環(huán)境，師生之間難免會存在矛盾。學生在課堂上會制造一些意外和阻礙，這些都會干擾到課堂的教學秩序。面對這樣的情境，教師往往是說教講理，讓學生明白自己的錯誤，然而這樣卻使學生更加厭煩。在實習中發(fā)現(xiàn)語文課上，有些實習教師對于學生出現(xiàn)的一些問題采用的不是什么有效的方法，總是說一些大道理來讓學生糾正錯誤。比如，學生不聽課，實習教師就會說，你不聽課是在不尊重老師，也是對不起你的父母等等的道理，而不是先與學生溝通，了解原因。課堂上講大道理，有些學生可能會聽，但是有很大一部分學生根本不聽，而且會很反感，所以一味地說教講理對學生是行不通的。

（四）應變機智欠缺，秩序紊亂

我們經(jīng)常能看到，很多語文教師在處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件時，總是粗暴的對待，最后往往導致語文課堂秩序紊亂，語文的教學效果也不盡人意。例如，在實習時，一位實習語文老師在上《社戲》這篇課文時，教師想讓學生自主分段并歸納出段意，但是學生沒有答出教師想要的內(nèi)容，這時那位教師很被動，她又問了其他同學，但是其他同學也沒給出教師想要的答案，這時那位教師慌了，一不小心將PPT的內(nèi)容展示了出來，沒有引導直接給出了答案。就這樣，本來環(huán)節(jié)清楚的，如果可以稍加合適的引導就是完美的教學，卻因為應變機智的欠缺，導致接下來的課程語文課亂了節(jié)奏。

三、提高實習語文教師課堂掌控力的策略

針對上述實習語文教師在語文課堂中課堂掌控存在的問題，提出以下相關的策略。

（一）構(gòu)建民主平等的師生關系

語文課堂掌控要構(gòu)建民主平等的師生關系。新課程背景下，更加注重語文學科的人文性。學生是學習活動的學習者與創(chuàng)造者，有自己的心理和性格特征。在語文學習中，語文教師特別是實習語文教師應該更加重視以人為本的教學理念，構(gòu)建民主平等的師生關系。

第一，構(gòu)建民主平等的師生關系，要求實習教師時刻觀察學生的學習狀況并適時進行調(diào)整。實習教師充滿尊重與關愛的行為，可以是教師的一個關注的眼神，一個會心的微笑，一個走到身邊的小提醒等等。實習教師的這些行為都能使學生感覺得到重視與關注，于是樂于返回課堂。而不是傳統(tǒng)的糾正方法：一個怒目，一聲責罵，一個罰站等。這樣只會讓學生更加叛逆、反感，只會適得其反。

第二，構(gòu)建民主平等的師生關系，要求實習語文教師多與學生交流，與學生平等對話。傳統(tǒng)的觀念中，為了維護教師的所謂尊嚴，課堂總是過于嚴肅，教師講授，學生聽。新形勢的師生關系，應該是民主平等的、和諧的、師生互動的。在交流中相互成長、相互進步。實習語文教師要試著都走下講臺與學生交流，多鼓勵他們不懂就要問，同時幫助他們解決問題，通過互動構(gòu)建起不再沉悶的課堂。

（二）恰當運用靈活多變的教學方法

語文課堂掌控要恰當運用靈活多變的教學方法。課堂教學方法單一，課堂沉悶，學生容易困乏。恰當運用靈活多變的教學方法可以使課堂變得活躍，高效。高效的語文課堂，要求教師要從學生的角度思考，在教學內(nèi)容的基礎上，教學方法求新求變。教師在課堂上，教法靈活多樣、新穎生動，不僅能吸引學生，而且能激發(fā)學生的學習興趣。特別是實習教師如果能了解學生需求，滿足他們學習愿望，不斷改進教學方法，那么課堂將會變得更加生機勃發(fā)。

一節(jié)課，可從導入開始。理想的導入就像一把鑰匙，可以開啟學生求知欲望和興趣的大門。例如，一位教師上《春》一文，可用圖片展示和詩歌導入新課，圖片導入能滿足了學生的期望，在想象之余，又有視覺的沖擊，使學生產(chǎn)生學習興趣和求知欲。同時豐富、幽默的語言就像優(yōu)美的五線譜串聯(lián)著課堂，讓課堂充滿著歡快的氣氛，所以要有語言激趣法；靈活多變的提問法也必不可少，它是師生互動的法門；還要有形象生動的演示法，它是煩悶課堂的調(diào)和劑，能讓語文課堂更加形象生動，學生對內(nèi)容理解更深刻。恰當適合的結(jié)尾能讓語文課更完美。 [4]

（三）以“仁政”為主，輔以“小懲”

語文課堂掌控要更加注重以“仁政”為主，輔以“小懲”。這里的“仁政”是指實習語文教師在課堂教學中，要以愛的名義多關心學生，對學生出現(xiàn)的錯誤要以寬容為主。問清楚原因，再解決問題，而不再是一味的責罵或體罰?！靶汀眲t指當學生所犯錯誤較大時，當仁政解決不了之后，也不能一味容忍，要采取適當?shù)膽土P制度。有仁政，有懲罰才能形成一個合理有序的課堂制度。作為語文課堂教學的一個重要組成部分， 語文教師的掌控是為了完成教學任務， 規(guī)范教學秩序的基本保障。“小懲”中的懲罰并非體罰，是在正面教育失敗的情況下進行的， 而不是為了完成某個教學目標而施加在個別學生身上的極端行為。實習語文教師，在初登講臺時要明確方法，恰當處理好兩者的關系才能掌握好課堂的掌控力度與技巧。實習語文教師在語文課堂中應該從語文課程的特點出發(fā)，多尊重學生的人格，多些交流，多些關愛，幫助他們樹立正確的價值觀；以“仁政” 為主，輔以“小懲”。

（四）靈活機智處理課堂的突發(fā)問題

語文課堂掌控要靈活處理課堂的突發(fā)問題。俄國教育家烏申斯基曾指出：“不論教育者怎樣研究了教學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者。”在實習教學過程中，實習教師的經(jīng)驗不足，對于突發(fā)事件的處理往往措手不及，因此實習語文教師應該善于向老教師學習，靈活機智處理課堂的突發(fā)問題。學生的個體是千差萬別的，由于種種原因，可能會出現(xiàn)一些意想不到的事。如何處理，這就需要實習教師具備一定的教學機智，做到處變不驚，臨“?！辈粦?，快速而冷靜地做出反應，采取適當合理的措施，才能化被動為主動，有效地掌控課堂教學。

語文課堂是教師與學生交流學習的課堂。在處理語文課堂出現(xiàn)的突發(fā)問題時，實習教師應該從學生的角度出發(fā)，適當合理的處理，掌控課堂。例如，學生生病或是因家庭情況等影響其課堂表現(xiàn)時，應及時發(fā)現(xiàn)并施予人文關懷。如果是學生個人原因不想學習等因素，也應從人文性的角度出發(fā)，而不是不問原因，一味責罵。語文學科的人文性，要求實習教師在處理課堂突發(fā)問題時，要從學生角度出發(fā)，采取恰當合理的解決辦法。

結(jié)語

語文教學活動是一門藝術(shù)，語文課堂掌控也是一門藝術(shù)。課堂是師生共融的活動場所。實習語文教師大多課堂掌控力低，缺乏經(jīng)驗和積累，需要實習語文教師在未來的每一節(jié)語文課中不斷磨練、總結(jié)和反思。實習語文教師要提高自身的課堂掌控力，需要不斷研究并探索語文課堂這門藝術(shù)，善于學習、不斷積累。只有這樣，才能在未來的語文教學中不斷進步，快速成長。掌控好語文課堂，提高教學效率。

參考文獻

[1] 尹曉峰.如何在課堂教學中體現(xiàn)組織藝術(shù)[J].河南教育：基教版，2007，（7）.

[2] 殷健.信息技術(shù)教學中教學模式整合的實踐[J].教育技術(shù)導刊，2006，（16）.

[3] 錢鈞.試論建構(gòu)體育教學策略的理論基礎[J].考試周刊，2011，（22）.

[4] 王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.endprint