姜正文

摘要：高中語(yǔ)文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，其不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的審美情趣。本文主要就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決建議。

關(guān)鍵詞：高中、語(yǔ)文閱讀、高質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.3

1.目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足

1.1流于形式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)注重的是成績(jī)，是升學(xué)率，語(yǔ)文本身的意義則被抹殺干凈。目前，很多語(yǔ)文教學(xué)都只是流于形式，大多表現(xiàn)為教師的壓迫式閱讀和灌輸式閱讀。對(duì)于學(xué)生閱讀的語(yǔ)感以及技巧，教師并沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注，只是將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解方面。這種教學(xué)方式使教師成為絕對(duì)的主體，學(xué)生不是在“閱讀”，而只是在被動(dòng)地接受老師的知識(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為一種形式，名不副實(shí)。

1.2閱讀能力培養(yǎng)的缺失

現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多是對(duì)教材本身的理解，而對(duì)于閱讀能力卻視而不見(jiàn)，講解教材成為語(yǔ)文老師的主要職責(zé)，也是教學(xué)任務(wù)完成的指標(biāo)。但語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的——“教是為了不教”，在這里，更強(qiáng)調(diào)方法，更偏重于主體。如果閱讀只是單向地傳授，這樣的閱讀教學(xué)將學(xué)生完全抹殺，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入絕境。

1.3閱讀面的狹窄

高中語(yǔ)文閱讀僅限于課本，課外閱讀成為天方夜譚。很多教師認(rèn)為高中時(shí)期學(xué)生的課余時(shí)間本來(lái)就不多，所以并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生去閱讀課外讀物的習(xí)慣。另一方面，學(xué)生對(duì)于鑒別優(yōu)劣文章的意識(shí)較差，很多學(xué)生都沉迷于不良讀物中，這對(duì)于學(xué)生的閱讀水平不僅起不到提高審美情趣的效果，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因淺析

上述現(xiàn)狀使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一系列問(wèn)題亟待改善，但是到底是什么造成了這些現(xiàn)狀，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越棘手，成為老師家長(zhǎng)甚至學(xué)生頭疼的問(wèn)題，主要有以下幾種原因：

2. 1 “教”與“讀”的倒置

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往容易忽略對(duì)“讀”的培養(yǎng)，向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)卻忽略了讓學(xué)生去體驗(yàn)“讀”的過(guò)程。但實(shí)際上，所謂閱讀強(qiáng)調(diào)的當(dāng)然是“讀”，作品是連接讀者與作者的中介，二者因“讀”發(fā)生心靈上的碰撞，擦出火花，產(chǎn)生共鳴。這是任何理論知識(shí)都替代不了的。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師則比較看中“教”，在閱讀方面也是教師念一句學(xué)生跟著念一句，這種以教師為中心的教學(xué)方式很容易抹殺掉學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，使學(xué)生害怕與老師理解不一致而不敢抒發(fā)自己的見(jiàn)解，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼。

2.2 閱讀內(nèi)容與生活的脫節(jié)所造成的閱讀真空性

現(xiàn)如今，學(xué)生的生活處于兩點(diǎn)一線之間，空閑時(shí)間也基本被各種輔導(dǎo)班所占據(jù)，文學(xué)是生活的升華，往往來(lái)源于生活，當(dāng)然其高于生活，對(duì)于缺乏生活的體驗(yàn)的學(xué)生而言，很多文章是很難理解的，比如說(shuō)《祥林嫂》，學(xué)生可能很難理解為什么祥林嫂會(huì)向文中的我發(fā)出“世間是否有鬼”很難理解為什么祥林嫂會(huì)那么喜歡傾訴自己的不行，同樣也很難理解為什么文中的看客在聽(tīng)完故事之后會(huì)滿足……脫離了對(duì)生活的理解而去理解閱讀的作品，只會(huì)使閱讀流于形式，文字本身的意義蒼白無(wú)力。

2.3 文學(xué)積淀缺失造成的閱讀缺失

很多人對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往不屑一顧，在他們看來(lái)語(yǔ)文不過(guò)就是認(rèn)識(shí)字，會(huì)寫(xiě)字，那些文章誰(shuí)都能讀懂，何必再去學(xué)呢？除此之外，平時(shí)候?qū)W生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)大都基于老師對(duì)課文結(jié)構(gòu)、主旨、自作特點(diǎn)等等的理解，課下，這些東西根本一無(wú)是處。那些閱讀文學(xué)作品的時(shí)間還不如做幾個(gè)數(shù)理化題來(lái)得實(shí)在，但實(shí)際上，語(yǔ)文，不僅僅是中心思想，不僅僅是段落大意。閱讀講究的是一種積淀，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。只有多讀多看，才能形成對(duì)閱讀的真正感悟，從而使得閱讀效果事半功倍，我們不僅僅是為了做題而閱讀。

2.高中語(yǔ)文高質(zhì)量閱讀教學(xué)的對(duì)策打造

3.1注重“讀”的體驗(yàn)

高中閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和感受。學(xué)生只有真正去體會(huì)，去感悟，才能真正提升閱讀能力，就拿郁達(dá)夫《故都的秋》一文來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中自然應(yīng)該以自主研讀為主，老師引導(dǎo)為輔，如果一上來(lái)就中心思想，段落大意，大概只會(huì)白白浪費(fèi)這一篇意境深遠(yuǎn)的好文。作者字里行間的寂寞與悲涼只有反復(fù)研讀之后才能有深刻體會(huì)，當(dāng)然，對(duì)于作者以及文章背景的介紹不可缺少，這是教師進(jìn)行引導(dǎo)的一個(gè)重要方面。

3.2注重生活體驗(yàn)，將生活帶入閱讀

高爾基說(shuō)過(guò)“藝術(shù)來(lái)源于生活卻高于生活”，這一點(diǎn)對(duì)于文學(xué)同樣適用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于篇章的選取往往是中國(guó)文學(xué)作品中的名篇名作，它們是中國(guó)文學(xué)濃縮的精華。這些作品是作者對(duì)生活的感悟，它不是真空的存在，它與我們的生活息息相關(guān)?！犊袢巳沼洝肥菍?duì)中國(guó)幾千年吃人文化的批判與抗?fàn)帲端帯肥菍?duì)人性愚昧剖析，《阿Q正傳》沉淀的是中國(guó)人民幾千年的劣根性。凡此種種不應(yīng)該成為空洞的知識(shí)記憶，而是應(yīng)該以生活為參照去切身體會(huì)，偉大的作品其偉大之處恰就在于它能經(jīng)受住時(shí)間的洗禮，魯迅的名篇不僅僅是對(duì)歷史的批判，很多時(shí)候它仍然存在于我們生活之中，那些人性的劣根不會(huì)因?yàn)闅v史的消逝而消失。所以，很多細(xì)小的生活的體驗(yàn)往往有助于我們理解那些抽象的閱讀。因此，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地聯(lián)系生活，把閱讀放到生活中進(jìn)行講解，將抽象具體化，使得閱讀更容易理解。

3.3大量閱讀，注重積累

培養(yǎng)高中生的閱讀能力和閱讀技巧并不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和堅(jiān)持，不僅在課堂上教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)在課余時(shí)間教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物，如世界名著、小說(shuō)、散文等。不僅如此，教師還可以將教室的一角布置成小型的“圖書(shū)館”，讓學(xué)生將最近閱讀的課外讀物擺放在這里，互相閱讀，互相啟發(fā)。只有開(kāi)拓了閱讀視野，跳出教材的束縛和范圍，學(xué)生才能夠大幅度提高閱讀能力和閱讀技巧。

4、結(jié)語(yǔ)

目前，雖然很多教師都已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，希望能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但只有正確的教學(xué)方法才能夠使高中閱讀教學(xué)事半功倍，筆者在文中提出的問(wèn)題及解決方法只是極小的一部分，更多問(wèn)題與方法需要在不斷實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和解決，相信在不斷地探索中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)走得越來(lái)越好，能從切實(shí)意義上幫助每一位學(xué)生。

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