肖貽杰

1.前言

工作價值觀是指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇上的具體表現(xiàn)，也即是一個人對職業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的向往與追求。工作價值觀在社會建設(shè)中起著不容忽視的作用，它直接決定著人們的工作態(tài)度和工作質(zhì)量。這種作用主要體現(xiàn)在理論與實踐兩個層面。在理論層面上，它是有效開展專業(yè)社會工作必備條件之一，是專業(yè)教育核心內(nèi)容。在實踐層面上，工作價值觀為人們提供工作實踐的動力[1]?？傊?，工作價值觀不僅保證了社會建設(shè)工作的正常運行，還在一定程度上促進(jìn)了個人自身的成長與發(fā)展。

國內(nèi)外很多專家學(xué)者對這個課題進(jìn)行過專門的探討，但很多研究并不能準(zhǔn)確理解現(xiàn)階段的現(xiàn)狀，研究結(jié)果也難以跟不斷變化的狀況相契合，致使理論研究缺乏一定的實效性。高職院校教師工作價值觀的研究為教師管理政策的制定提供參考依據(jù)和導(dǎo)向，從而為高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展提供一些對策。

本文，筆者在分析和總結(jié)前人的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前高職院校青年教師工作價值觀進(jìn)行專門研究，通過對廣州部分高職院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)青年教師的工作價值取向，并對高職院校青年教師樹立正確的工作價值觀提出對策建議。

2.廣州部分高職院校的調(diào)查

2.1 調(diào)查情況

通過向廣州部分高職院校青年教師分發(fā)廣州高職院校青年教師工作價值觀調(diào)查問卷，以獲得證明課題結(jié)論的重要數(shù)據(jù)資料。調(diào)查問卷分發(fā)出200份，回收195份，回收率為98&，其中有效問卷180份，問卷有效為93%。

由表1可以得知現(xiàn)階段廣州部分高職院校青年教師的一般資料。由題1可知，接受調(diào)查的180例青年教師中，男70例，女110例，男女比例分別是38.89%、61.11%.題2顯示，青年教師的年齡30歲以下的有20例，所占比例為11.11%，年齡處于31～35歲之間的有110例，所占比例為61.11%。而年齡處于36-40歲之間的有50例，所占比例為27.28%。題3表示，接受調(diào)查的180名教師均本科及以上。其中，受教育程度為本科的教師有20例，所占比例為11.11%，碩士研究生為160例，所占比例為88.89%，沒有受教育程度為博士研究生以上的教師。因此，我們不難推出，接受調(diào)查的180例教師中，大部分教師比較年輕，并且教師的質(zhì)量優(yōu)良。180名教師中，80名從事教學(xué)工作不兼行政職務(wù)，100名從事教學(xué)工作兼行政職務(wù)，所占比例分別是44.44%、55.56%。題5可知，50例教師是助教及以下，講師90名，副教授40名，沒有一名是教授級別的。助教及以下、講師、副教授所占比例分別是27.78%、50%、22.22%.由題6可知，教齡為2年及以下的有20例，3-6年為70例，7-10年為30例，而10年以上為60例，各組所占比例分別是11.11%、38.89%、16.67%、33.33%.由此可知，這些教師大多處于工作發(fā)展或上升階段，并且也有了一定的教齡。

由表2可知，20名教師選擇職業(yè)的出發(fā)點是認(rèn)為教師的待遇不錯。50名教師認(rèn)為教師這一職業(yè)社會地位高，受人尊敬。而100名教師進(jìn)行教師職業(yè)選擇純粹是出于對教書育人的熱愛。120名教師表示教師職業(yè)具有穩(wěn)定性，并且有固定的假期，還有50例出于其他原因。因此，我們可以推出大多數(shù)教師進(jìn)行職業(yè)選擇的原因是自身對教師職業(yè)的熱愛，并且大部分認(rèn)為教師的工作比較穩(wěn)定，并且有固定的假期。但我們也不難看出，教師職業(yè)選擇基本不受嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的影響，這在某種程度上說明了青年教師之間普遍缺乏競爭意識。

由上表可知，目前青年教師關(guān)注的問題具有多樣化特點。包括收入的提高、多出科研成果、改善居住問題、職稱晉升、在教學(xué)、科研上得到中老年老師的指導(dǎo)與幫助、學(xué)校的改革措施與發(fā)展大計、找減輕工作負(fù)擔(dān)等。其中，絕大部分的教師最為關(guān)注的問題還是收入的提高，比例高達(dá)94.44%，當(dāng)然也有不少教師關(guān)注著稱職晉升問題。但在科研經(jīng)費與條件欠缺、機會出國、工作量等層面上的關(guān)注極其少。不難看出，大多數(shù)青年教師工作出發(fā)點基本是改善自身物質(zhì)條件，但卻忽視了對自身能力的鍛煉。

由上表可知，如若教師感受到失望與沮喪，極其有可能是教師職業(yè)壓力和心理負(fù)荷太重、個人潛能難以發(fā)揮或者工資待遇太低等問題。其中，大部分教師表示導(dǎo)致失望的原因可能是前兩項。個人潛力難以發(fā)揮最大程度導(dǎo)致教師價值觀出現(xiàn)偏差，從中不能發(fā)現(xiàn)，高職院校沒能為青年教師創(chuàng)造足夠多的自身潛力發(fā)揮的機會。

由上表可知，50名教師認(rèn)為要更好的實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，先進(jìn)的教學(xué)科研條件比較起著不容忽視的作用，而60例教師表明濃厚的學(xué)術(shù)氛圍比較重要，而170例教師指出合理的激勵機制十分重要。因此，我們不難看出，高達(dá)94.44%的教師認(rèn)為合理的激勵機制可以幫助他們更好地實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

3.促進(jìn)高職院校青年教師樹立科學(xué)的工作價值觀的對策

3.1 有效完善薪酬體系，提高教師競爭意識

基于大部分青年教師職業(yè)選擇與關(guān)注問題，我們可以得知薪酬情況直接影響著教師的工作熱情與態(tài)度。因此，盡可能提升教師對薪酬的滿意度將指導(dǎo)這他們樹立起正確的工作價值觀。有必要進(jìn)行薪酬體系完善，并通過一定的形式及名義，將提升、晉級、評先、評優(yōu)有效地統(tǒng)一起來。客觀的收入榮譽可以鞭策青年教師鼓足干勁，保持自身的優(yōu)勢，有效激發(fā)自身的潛能和熱情，提高工作積極性[2-3]。此外，還可以感染其他人，營造良好的競爭與合作的工作氛圍，共同將教育工作提升到一個新的平臺。充分運用榮譽激勵，可以有效激發(fā)教師工作干勁和工作積極性[4]。

比如，在教育工作中，領(lǐng)導(dǎo)對教師優(yōu)秀的成績進(jìn)行表揚與肯定，肯定教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這樣才可以使得領(lǐng)導(dǎo)與教師之間建立起友好、和諧的關(guān)系，利于教育工作的穩(wěn)定、高效開展。此外，學(xué)校通過“模范”、 “先進(jìn)”、 “標(biāo)兵，等評選活動，對工作成績突出的教師進(jìn)行表彰，并為其建立起相關(guān)的教員榮譽檔案，給于榮譽證書頒發(fā)。通過這種形式，可以讓教師在教學(xué)過程中收獲榮譽感，這一點更青年教師的發(fā)展需求尤其契合[5]。此外，又可以給予年青教師無形的工作動力，使得教師之間形成良性的競爭關(guān)系，公共競爭，共同進(jìn)步。

3.2 建立有效的晉升激勵制度

青年教師大多希望通過職業(yè)教育可以實現(xiàn)自我能力的提升，而職位晉升便是對教師能力提升的一種見證與肯定。因此，通過職稱職務(wù)晉升可以起到顯著的激勵效果[6]。晉升不僅意味著對教師能力和教學(xué)水平的一種認(rèn)可，更加與教師的社會地位及工資待遇息息相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)該將晉升上升為一種重要的激勵手段，并盡量為青年教師的晉升創(chuàng)造有利條件。對于組織管理能力較強并且愿意承擔(dān)相關(guān)組織管理工作的教師，可將其調(diào)到相應(yīng)的管理崗位上，使其作用得到最大程度的發(fā)揮。一般情況下，職業(yè)選擇跟高校比起來，教師的忠誠度更會偏向職業(yè)選擇[8]。因此，高校應(yīng)該加強對教師的職業(yè)發(fā)展支持力度，高校能否為教師提供充足的職業(yè)發(fā)展空間，是衡量教師能否發(fā)展和提升自我的重要指標(biāo)。高校應(yīng)該提高對教師的承諾水平，堅持以職業(yè)生涯的科學(xué)管理為前提，盡量為青年教師提供能力鍛煉的機會，最大程度激發(fā)教師的潛力。只有真正了解教師的需求，了解教師在新時期背景下對自身發(fā)展與提升的需要，就可以有效減少優(yōu)秀教師的流失。

3.3增設(shè)教師福利，提高教師工作熱情

根據(jù)我國兩次教職工需求調(diào)查處理結(jié)果，我們不難看出，教師的薪酬待遇雖然在一定程度上提高了，但在福利方面還是跟政府部門公務(wù)員福利存在較大差距。因此，應(yīng)該積極推行教師福利項目，盡量為教師提供更為多元化的福利項目，同時有效發(fā)揮教職工代表大會的積極作用，以此來提高他們對福利的滿意度，提高自己的工作熱情[9]。同時，因為每個教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平存在一定的差異，因此，高校應(yīng)該加強對教師的職業(yè)水平和教學(xué)能力培訓(xùn)，為教師提供一定的培訓(xùn)機會。而這種培訓(xùn)要長期、有效地持續(xù)作用下去，必須要有專門的培訓(xùn)項目和制度作保障。比如，學(xué)校為教師提供專門假期，同時實行相關(guān)的規(guī)章制度以保證他們能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)，提供一定的進(jìn)修經(jīng)費以及其它的權(quán)益保障等，這樣才能使得高職院校教師，特別是青年教師提升對工作的滿意度，并樹立起正確的工作價值觀[10]。

3.4 加強教育引導(dǎo)，增強青年教師的事業(yè)意識和社會責(zé)任感

學(xué)校應(yīng)該注重青年教師的教育引導(dǎo)。青年教師雖然在思維方式及價值觀念上較年紀(jì)大的教師先進(jìn)，并且更容易與學(xué)生在認(rèn)知上達(dá)成共識。但在物欲橫流的時代，青年教師作為社會主要躁動因素之一，自身的價值觀及教育觀難免會受利益左右。因此，增強青年教師的事業(yè)意識和社會責(zé)任感意義重大。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)開展相關(guān)的專題講座，邀請骨干教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗分享。此外，也要邀請專家，向青年教師傳達(dá)社會責(zé)任感的重要性，促進(jìn)教師將主要精心集中在教學(xué)事業(yè)上，創(chuàng)新教學(xué)手段，切實提高教學(xué)實效，與此來增強自己服務(wù)教育事業(yè)、服務(wù)社會的能力，并增強自身的責(zé)任感。

4.結(jié)束語

青年教師作為師資隊伍的重要組成部分，在我國的教育事業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。針對目前大多數(shù)高職院校青年教師工作價值觀方面存在的問題，應(yīng)該針對性地提出對策。不僅要完善教師的薪酬制度，切實保障教師的合理收益，也應(yīng)該適當(dāng)增加教師福利，提高教師工作的積極性。此外，應(yīng)該加強教師的職業(yè)培訓(xùn)，為教師自我能力的提升創(chuàng)設(shè)更多的機會。只有做到這些，青年教師才能在日益變化的社會形勢下始終保持自身正確的價值觀。

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