梅彩琴++馬康萍++高瑩

摘要：針對(duì)以往在高職院校中過(guò)多注重詞匯解釋的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法而言，本文以交際教學(xué)法理論和詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論為依據(jù)，探討解決這些問(wèn)題的方法，并得出以下結(jié)論：用交際教學(xué)法教授相同的英語(yǔ)詞匯效果更好，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生更多的參與、練習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。最后，作者還指出了此教學(xué)法的局限性，并對(duì)未來(lái)研究提出了建議。

關(guān)鍵詞：交際法 英語(yǔ) 詞匯

【分類號(hào)】H319

一﹑高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的習(xí)得決定了學(xué)生對(duì)英文材料的理解程度同時(shí)影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿和興趣（Meara， 1997）。在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要依靠以下五種策略（Zhang Zhengdong，1993）：（1）展示圖片和動(dòng)作呈現(xiàn)；（2）同義詞﹑近義詞﹑詞意類比；（3）語(yǔ)境猜詞；（4）英語(yǔ)解釋；（5）轉(zhuǎn)譯成中文。以上的教學(xué)策略的確幫助學(xué)生獲得了一些詞匯，但這種模式下的詞匯教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)﹑學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所提供的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要真正掌握與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的詞匯就更加困難。那么，有限的詞匯量對(duì)學(xué)生對(duì)英文材料的理解產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而學(xué)生在聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)和譯方面的語(yǔ)言技能也得不到很好的發(fā)展。

二、交際教學(xué)法

交際法又稱功能法或者功能—意念法。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。1972年海姆斯提出了“交際能力”的概念，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)部應(yīng)只是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，更重要的是應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。1976年威爾金斯（Wilkins）制定了《意念大綱》，1978年威多森（Widdowson）出版《交際語(yǔ)言教學(xué)法》（Teaching Language as Communication）一書(shū)，由此，交際教學(xué)法銀應(yīng)運(yùn)而生。

交際法最顯著地特征在于幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是在交際的目的下完成的。教師更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的情感和需求為中心。課堂活動(dòng)之說(shuō)以以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)學(xué)習(xí)效果更加有效。

三﹑基于交際教學(xué)法的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)

交際教學(xué)法從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，注重教學(xué)過(guò)程的交際化。高職高專大綱要求學(xué)生掌握的詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能表”所列的全部技能范圍和“詞匯表”中的3，400 詞的范圍。

交際法要求學(xué)習(xí)者做到：（1）識(shí)別和領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)境內(nèi)外的意義；（2）能自如恰當(dāng)?shù)卦谌魏吻榫持惺褂迷~匯。在基于教學(xué)法的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，作者關(guān)注以下兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)。二是激發(fā)引起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣以及幫助學(xué)生建立進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的詞匯網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于學(xué)生必須掌握的詞匯特征的解釋，教師應(yīng)創(chuàng)造能真實(shí)和合適的情境，在這種情境下的主題能引起學(xué)生注意力和使他們積極參與；在這種情境中，學(xué)生通過(guò)自發(fā)地交流學(xué)習(xí)詞匯并逐漸提高了語(yǔ)言交際能力。下面舉一些體現(xiàn)了交際法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的例子。

如在課文中出現(xiàn)的單詞unfortunately，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能記憶起來(lái)太長(zhǎng)也很復(fù)雜。因此老師可以從以下的步驟來(lái)讓學(xué)生掌握詞匯。

Step 1 在黑板上寫(xiě)出fortune 這個(gè)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些更難的詞。

Step 2 解釋fortune 這個(gè)詞的基本意思，以及該詞的變體和派生詞，同時(shí)讓學(xué)生思考派生出來(lái)的四個(gè)詞（fortunate， unfortunate， fortunately， unfortunately）的詞意以及他們之間的區(qū)別。

Step 3 讓學(xué)生說(shuō)出他們所思考的答案。

Step 4 教師給出正確的答案并給出另一個(gè)派生詞—misfortune，讓學(xué)生猜出此詞的意思。

Step 5 讓五位學(xué)生選擇上面所提到的詞在黑板上填寫(xiě)下面的句子

A： I was _____ to catch the train at the last minute.

B： Tom failed in the examination once more. He is really ______.

C： God bless you！ The ______ will follow you all the time！

D： ______， Marys father was dead， when she was five years old.

E： When you are young， perhaps_____ is wealth.

F： I remembered the address______.

Step 6 讓四到五個(gè)學(xué)生分別用一個(gè)句子來(lái)描述一件幸運(yùn)或不幸的事情，其他的學(xué)生提供一些幫助和指導(dǎo)。

Step 7 不管學(xué)生在口述中所說(shuō)句子語(yǔ)法正確與否，教師都應(yīng)該給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)就交際技能提供一些建議。

四﹑結(jié)論

基于交際法的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，課堂上學(xué)生和老師的角色得到了改變。首先，教師不在是占據(jù)大部分時(shí)間的主導(dǎo)者，而是一位組織者﹑展示者﹑評(píng)價(jià)者和語(yǔ)言的促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師讓學(xué)生開(kāi)口交流使得學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。其次，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多有鼓勵(lì)性的活動(dòng)。學(xué)生喜歡交際法的原因之一在于在交際過(guò)程中提供了更多能引起學(xué)生興趣的鼓勵(lì)性的活動(dòng)，其次是課堂中采用的教學(xué)技巧靈活多樣，如 做游戲﹑角色扮演﹑任務(wù)呈現(xiàn)﹑辯論﹑創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等，因此學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)詞匯。最后，學(xué)生在基于交際法的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)了成功，口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力有了很大的提高。

然而，交際法在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍有它的不足之處。首先，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，教師選擇合適的材料需要更多的時(shí)間，那么，在有限的時(shí)間里教師要扮演優(yōu)好知識(shí)的呈現(xiàn)者﹑課堂組織者﹑評(píng)價(jià)者和設(shè)計(jì)者并不是件容易的事情。其次，在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，不包括口語(yǔ)考試，口語(yǔ)在英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中作用體現(xiàn)得不明顯。因此，未來(lái)的研究應(yīng)在更廣泛地領(lǐng)域里來(lái)整合英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本元素。

參考文獻(xiàn)

[1]王慶華.詞匯與交際法教學(xué)[J].邯鄲師專學(xué)報(bào)，1999年04期.endprint