閻娟娟

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時對學(xué)生今后進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有十分重要的影響。與此同時，隨著新課程改革的全面深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些不足逐漸暴露出來，制約了高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出現(xiàn)。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高途徑與策略為探索主題，建議廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念；優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式；改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的切實提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提升

【分類號】G623.8

引言

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也在不斷提高，要求突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作意識，不僅要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時還要注重對學(xué)生智慧的啟發(fā)，鍛煉學(xué)生的思維能力。然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，影響了其教學(xué)目的與作用的實現(xiàn)，如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為現(xiàn)階段廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者研究的重點。下文中，筆者嘗試結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出相關(guān)建議，望同行指正。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念

思想認(rèn)識是行為的先導(dǎo)。在現(xiàn)階段，教師要想教好小學(xué)數(shù)學(xué)，其首先就需要突破其思想上的約束，排除思想上的制約因素，樹立全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從而才能更好的貫徹實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。具體來講，制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的思想因素主要包括以下幾個方面，其一，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己的講課放在主要位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動放在輔助或次要位置。這種主次顛倒的教學(xué)形式，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時由于缺乏有效的教學(xué)互動，師生之間的溝通與交流貧乏。其二，在以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生的了解和評價，多是來自于學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，且有些教師在向?qū)W生講解題目時習(xí)慣直接將答案公布給學(xué)生，省去了對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致不少學(xué)生對問題解法一知半解。其三，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于生硬，教學(xué)互動匱乏，不論是教師還是學(xué)生都缺乏足夠的熱情。而教學(xué)的熱情正是教師上好課，學(xué)生學(xué)好一門課的基礎(chǔ)。鑒于此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情的培養(yǎng)，正視并重視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性，注重與學(xué)生之間的互動，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，通過對思想意識上的創(chuàng)先來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

課本是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的教學(xué)材料，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用做好充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備，保證對課本內(nèi)容的高度熟悉，同時在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的挖掘與延伸，以新課標(biāo)的要求為基準(zhǔn)，在把握好教學(xué)重點與難點內(nèi)容的同時，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律，活用教材，是教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受與內(nèi)化。在此過程中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)與說教式教學(xué)中走出，從不同的角度、層面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在突出的位置，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，進(jìn)而實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的《位置與方向》這一節(jié)內(nèi)容，如果教師僅是照本宣科，一味的按照課本教材來講解，學(xué)生對位置與方向的理解可能需要花費較長的時間，且很可能離開課本學(xué)生就會分不清方向。對此，筆者建議教師在課堂教學(xué)中可以讓每個學(xué)生站起來報出自己在教師中的位置，比如“我的位置在第二組第二排”，又或者以某個學(xué)生為中心，讓其他學(xué)生講出自己在“中心”的那個方向，比如“我在XXX同學(xué)的東南方向”等等，通過實踐體驗來增強(qiáng)學(xué)生對位置與方向的理解，讓學(xué)生更好的辨識自己所處的位置與方向，同時促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

小學(xué)生接受知識的速度和水平具有差異性，作為教師，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生比較難掌握的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，精心設(shè)計練習(xí)題，由易到難，層層遞進(jìn)，如：同一道應(yīng)用題，可以通過變換條件和問題的練習(xí)，讓學(xué)生在同中求異，異中求同的過程中，溝通知識之間的相互聯(lián)系，可以提高學(xué)生對應(yīng)用題的辨析能力。

三、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價

對于任何一門課程而言，教學(xué)評價在整個課程教學(xué)中都占據(jù)著十分重要的位置，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)也不例外。受傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)評價形式的影響，教師多是根據(jù)學(xué)生的考試成績來評定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，然而這種教學(xué)評價過于片面化，僅是根據(jù)考試結(jié)果來評價學(xué)生，其評價的科學(xué)性與完整性有待提高。鑒于此，筆者認(rèn)為教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)重視評價標(biāo)準(zhǔn)多元化與評價方法的多樣性，采取靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)與動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，定量評價與定性評價的相統(tǒng)一的評價方式，以正確的評價方式，將對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的評價落到實處，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、考試成績，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看到學(xué)生的進(jìn)步；同時在評價過程中，教師有必要拓展教學(xué)評價的內(nèi)容，不能只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時還要重視學(xué)生情感與態(tài)度的表現(xiàn)，從而對學(xué)生做出全面合理的評價。另外，在教學(xué)評價的對象方面，教師應(yīng)擴(kuò)大評價主體，將學(xué)生自己以及學(xué)生之間的互評列入學(xué)生評價考核結(jié)果的參考范圍之中，比如教師對學(xué)生的評價占評價結(jié)果的60%，學(xué)生的自我評價占25%，學(xué)生互評占15%，通過這樣的方式一方面提高教學(xué)評價的全面性與有效性，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生更好地的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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