王艷梅

摘要：情感教學(xué)，作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分開發(fā)利用情感因素，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育。學(xué)生只有有了一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教學(xué)；研究

【中圖分類號】G623.2

語文情感教學(xué)，是指教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生的情感心理發(fā)展特征，著意突出語文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)，綜合融匯教學(xué)流程各個(gè)構(gòu)成要素情感功能的，以充分發(fā)揮情感的動(dòng)力、調(diào)節(jié)、組織等作用，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感，從而達(dá)到使學(xué)生情知共進(jìn)、形成健康個(gè)性、全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。如語文情境教學(xué)、愉快教學(xué)、成功教學(xué)等都屬于語文情感教學(xué)的范疇。語文情感教學(xué)本是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，情感和知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、策略等諸要素一起，都是構(gòu)成語文教學(xué)系統(tǒng)必不可少的要素。

心理學(xué)研究表明，積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)生保持開朗樂觀的情緒，擁有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功。學(xué)生只有了一定情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)利用情感因素。

著名教育家葉圣陶指出：人是生來就懷著情感的，如果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。學(xué)生的情感參與是語文教學(xué)最深刻的活動(dòng)機(jī)制。這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中正確處理好情感與教學(xué)之間的關(guān)系。

作為教師，在語文教學(xué)中能夠動(dòng)之以情，并能帶領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”，把學(xué)科知識與情感教育巧妙結(jié)合，把學(xué)生的情感傾向與自己的教學(xué)意向溝通融會(huì)，使師生雙方做到心靈相通、情感交融，必能收到意外的教育教學(xué)效果。具體說來，教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)先熟悉課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)，確定用什么樣的感情和學(xué)生一起走進(jìn)課文，要準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文的情感基調(diào)，喚起學(xué)生的情感。比如執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，抓題眼“情深”，用這條情感主線串起四大板塊：出示課題，提出“情深”；初讀課文，聚焦“情深”；研讀課文，感悟“情深”。 引領(lǐng)學(xué)生從“母親工作的環(huán)境”及“母親自身的形象”這兩個(gè)方面感悟慈母“情深”。

課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情！語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓語文課堂成為激蕩學(xué)生情感的海洋吧！只要我們準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)。

語文學(xué)科作為人文性很強(qiáng)的學(xué)科，自然有著得天獨(dú)厚的條件來關(guān)懷學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且這也是新的語文課程改革的應(yīng)有之義。課堂教學(xué)是我們向?qū)W生傳授知識的主陣地。因此，優(yōu)化課堂很重要。語文教學(xué)具有鮮明的感染性和陶冶性，這是語文課突出的特征。根據(jù)這一特點(diǎn)以及學(xué)生感情的心理特點(diǎn)，現(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施作幾點(diǎn)思考：

一、應(yīng)從更高生命層面來重構(gòu)課堂教育

要用動(dòng)態(tài)的生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教育，把它看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，它不再是單純的認(rèn)知過程，而是個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與世界積極的關(guān)涉過程，是師生作為完整的生命體交流的過程。

語文課堂更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面關(guān)照學(xué)生的情感、審美、道德生活，使課堂教學(xué)充滿生命活力。創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)并感悟，形成學(xué)生新的“生活世界”和“生活方式”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，其情感與作品所表達(dá)的情感達(dá)到水乳交融，有助于學(xué)生對作品的理解和審美能力的提高，達(dá)到共識。

二、要在語文課堂上誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色“感”

讓學(xué)生能夠體驗(yàn)真情，充分發(fā)揮想象，再現(xiàn)畫面，從而拓展思維想象的空間，在美妙的徜徉中感受到生活的豐富多彩，感受到現(xiàn)有生活的幸福和可貴。蘇教版小學(xué)語文必修三的《北方》在教師深情地朗讀中，學(xué)生們漸入佳境，聽得如癡如醉，腦海中不時(shí)地再現(xiàn)著漫天飄飛的白色纖維，在曼妙的畫面中感受到生命的頑強(qiáng)和執(zhí)著，內(nèi)心升華著對北方人民的謳歌，從而與作者達(dá)成共鳴，對北方產(chǎn)生了敬畏之情。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生情感

在講《鯨》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生了解鯨的形體、種類、進(jìn)化及生活習(xí)性，可先讓學(xué)生欣賞幾張鯨的圖片，然后播放一段鯨的視頻，與學(xué)生一起邊看邊評，讓學(xué)生初步了解鯨的一些知識。就這樣，通過動(dòng)態(tài)、逼真的畫面效果引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生在一種輕松和諧的氣氛中自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的語文水平創(chuàng)造了良好的條件。

四、以課外促課內(nèi)，深入挖掘?qū)W生心靈深處的情感底蘊(yùn)

課堂內(nèi)典范性作品的語言，無不深蘊(yùn)著濃郁的感情?；蛟⒂跀⑹伦h理之中，或寓于繪景狀物之內(nèi)，深濃郁厚的情感表現(xiàn)得深婉曲折、含蓄蘊(yùn)藉，只有用心體會(huì)、細(xì)細(xì)品味，才能感受到這種令人陶醉的語言描寫表現(xiàn)上的醇美情致。優(yōu)化的課堂教學(xué)之后，學(xué)生已不再停留在接受體悟文章的優(yōu)美上，他們漸漸地拿出自己的筆，描繪心中的感慨和遺憾，并勾畫著美好的憧憬，內(nèi)心升騰的情感汩汩流淌。

教學(xué)中要求教師、學(xué)生要真誠、表里如一，互相信任，互相尊重，互相理解，互相溝通。情感滲透不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要求教師要重視課堂生態(tài)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，講求教學(xué)方法的有效性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，注意認(rèn)識活動(dòng)與情感活動(dòng)的協(xié)調(diào)，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)來激發(fā)學(xué)生的情思，煥發(fā)學(xué)生的生活感受和情感體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的作用。作為教師，要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘文章中的情感因素，運(yùn)用情感的語言去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把詩歌中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生在“披文”中“入情”，在“入情”中達(dá)到潛移默化的情感熏陶的目的，以收到良好的教育教學(xué)效果。

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