廖立夏++王蔚嘉

摘 要：英語是世界上使用頻率最高的語言，但是由于地區(qū)的不同，在發(fā)音上存在明顯差異，多種發(fā)音模式中，英式發(fā)音和美式發(fā)音占據(jù)主導地位。本文主要對高校英語語音課中的英美發(fā)音差異教學進行了討論與分析，旨在提高語音教學水平，增強學生的英語交際能力。

關鍵詞：高校；英語；英美發(fā)音；差異教學

中圖分類號：G633.41

經(jīng)濟全球化的到來，使得各國之間的聯(lián)系更加密切，英語口語交流成為了國際貿易往來中的必要手段。在此背景下，高校英語語音教學備受關注，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。英語在世界語言中占有主體地位，語音教學成為了英語教學中的核心內容。但是現(xiàn)階段高校英語教學中還普遍存在一定問題，尤其是在語音教學中，一些教師對語音教學的重視程度不夠，語音教學內容不夠深入，學生的口語表達能力不強等。因而在新時期的英語語音教學中，應該對傳統(tǒng)教學方法進行改革，強化語音教學，促進英語教學發(fā)展。

一、高校英語英美發(fā)音差異教學重要性

目前在我國的英語教學中，英語教材基本都是以英國的發(fā)音作為標準，而且英語語音教學也把學生牢固掌握英式發(fā)音方法作為了教學目標。近些年來，科學技術的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，拓寬了與國外的聯(lián)系渠道。而在英語學習中，學生也不僅僅接觸到英國標準語音，比如學生通過觀看美劇后，對美國的通用語音也較為感興趣。因而在高校的語音教學中，教師可以開展語音的差異化教學，幫助學生區(qū)分與理解不同地區(qū)的英語語音發(fā)音，深化學生對英語語音的理解程度。

盡管英語本族語音標準模式是英語教學的發(fā)展趨勢，但是“交際教學法”的興起，很多人更加注重突破傳統(tǒng)母語的教學模式。英語本族語音標準模式是英語發(fā)音中的一個經(jīng)典語音，對于英語本族人的語音學習具有重要意義。但是對于非英語母語人來說，提高對英語語音的理解與發(fā)音能力才是最重要的。因而在高校的英語語音教學中，應該加強對學生的引導，使其理解不同語音的發(fā)音模式，提高對語音的辨識度，防止由于發(fā)音差異性而引起的交流障礙，進而逐步提高口語交流能力。

二、英美發(fā)音差異教學應遵循的原則

（一）依托語音理論開展語音教學

語音學生需要依靠一定的語言天賦，如果學生具有超強的模仿能力，可以在短時間內提高語言的發(fā)音與運用能力。但是多數(shù)學生的模仿與聽辨能力還不高。因而在語音教學中，還需要利用舌位圖等工具，認真開展國際音標教學，使學生從理論上理解到英美式發(fā)音的差異。

（二）根據(jù)學生學習背景展開語音教學

由于高校學生源范圍較廣，學生來自全國各個不同地區(qū)，因而方言背景也各不相同，無形當中增加了語音教學的難度。例如很多南方學生在漢語發(fā)音中平翹舌掌握不準確，輔音的發(fā)音較為困難。在開展英語語音教學之前，教師需要對學生的語言發(fā)音情況進行測試，了解學生的語言特點，然后有針對性的開展語音教學。

（三）結合學生的學習目的開展語音教學

通常情況下，高校學生的英語學習目的各不相同，有的學生是為了提升個人的英語交際能力，有的學生是為了全面提升個人英語能力，還有的學生是為了出國繼續(xù)深造學習。因而在英語教學過程中，需要結合學生的學習目的，采用正確的教學方法，使理論與實踐相結合。例如對于出國留學的學生，可以使其英語發(fā)音向英語母語人士靠近。

三、高校英語英美發(fā)音教學的途徑

高校語音差異教學中，并不能一味地夸大語音的差異性，也不能使語音差異教學從英語教學中脫離，而是要在英語教學過程中，使學生們明白英、美式英語的發(fā)音差異，并要對不同的發(fā)音模式進行示范，使學生加深對語音差異的認識，在反復的實踐中，強化口語表達能力。

（一）闡明英美發(fā)音的差異

英語語音具有多種發(fā)音模式，即使是在同一個國家，不同地區(qū)的發(fā)音模式也具有很大區(qū)別。但是課上的教學時間和資源畢竟有限，因而教師要合理選取具有代表性的語音差異因素，對其進行講解。例如教師可以向學生講解英國標準語音與美國通用語音在音類和超音段存在的差異。在音類方面，美音比英音少一個后元音 /Q/ 和三個中向雙元音 /I@， e@， U@/，在美音中它們分別發(fā)作 /a： 或 O：/和 /Ir， er， Ur/；而語調與重音是英語超音段的主要特征。在教學中教師需要闡述不同發(fā)音模式在語音和語調上的差別。英音屬于頭重腳輕的語調，在朗讀時，句子的聲調通常會先從高到低，一直到了調核處聲調會再次升高，也就是漢語中講的抑揚頓挫，而美音中就不會出現(xiàn)這種發(fā)音情況，通常會以中低調開始，語調變化幅度不會太大，只有到了關鍵詞句的時候才會出現(xiàn)聲調的變化，突出強調作用。

（二）融入多元化理論

由于在高校的英語教學中，受英國標準語音的教學影響較深，因而在實際教學中，很多學生對其他英語語音模式產(chǎn)生抵觸情緒。因而教師在語音教學中，應該向學生們說明英美發(fā)音模式的差異與區(qū)別，盡管英語標準語音是教學中常用的發(fā)音標準，但是除此之外，還有美國語音、印度語音、澳洲語音以及新加坡語音等等。在多元化語音理念影響下，使學生加深對語音的理解程度，采用動態(tài)化的眼光去看待英語語音的發(fā)展變化，也會認識到不僅要掌握純正的英語發(fā)音，同時也加鼓勵學生結合自己的興趣愛好，選擇不同的語音發(fā)音模式，豐富自己的學識。

（三）理論與實踐相結合

在語音教學過程中，教師需要向學生進行語音理論知識的講解，使學生形成語音差別化的認識，并要通過舉例論證的方式，在理論上加深學生對英美發(fā)音差異的理解。比如/e/，英式發(fā)音中，嘴巴要向后側用力，呈微笑狀將音發(fā)出，而在美式發(fā)音中，則無論是張口度還是口型需要略大一些，在傳授這些理論知識的基礎上，還要加強示范，并引導學生進行發(fā)音練習。語言是人們進行交流的工具，教師在教學過程中，可以組織學生用不同發(fā)音模式來進行對話練習，在實踐中強化自己的理解與語言運用能力。

結束語：

英語作為高校教學中的重要科目，對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。英語音教學是一個不斷發(fā)展優(yōu)化的過程，在新時期的英語教學中，要加強對英美發(fā)音差異教學的研究，教師要根據(jù)社會的發(fā)展需求和學生的期望，努力探尋英語語音發(fā)音規(guī)律，采用科學化的教學方式，提高學生對發(fā)音差異的理解，增強英語應用與交際能力。

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