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淺談高中政治課堂中問題式教學(xué)法的運用

2017-09-27 14:58王小雪
關(guān)鍵詞:黃巖島南海利益

王小雪

在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中,把課堂還給學(xué)生已成為一種共識。這就要把傳統(tǒng)的滿堂灌輸變?yōu)樵O(shè)疑導(dǎo)思,開展問題式教學(xué),以問題的形式組織教學(xué),以問題啟發(fā)思維,以問題升華課堂。本文僅以問題式教學(xué)法在《國際關(guān)系的決定因素》中的實踐為例,談?wù)勅绾卧诟咧姓握n堂中運用問題式教學(xué)法,構(gòu)建簡約高效的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情景,請君入甕

良好的開端是成功的一半。課堂最開頭的幾分鐘猶如樂曲的前調(diào),為整個樂章奠定了基調(diào)。在課堂導(dǎo)入中設(shè)置情景使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生求知欲,吸引學(xué)生注意力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其探究的熱情高漲,這樣必能取得良好的效果。

教學(xué)片段1:

(視頻材料)2012年4月8日,菲律賓海軍非法進(jìn)入爭議地區(qū)黃巖島持槍抓捕我國漁民并扣押漁船,隨即我方派出船艦前往該地區(qū),自此與菲律賓方海軍展開船艦海上對峙。2013年1月,菲律賓就黃巖島爭端將我國告上聯(lián)合國。

師:這是南海問題上中菲對峙的一段材料,看后你們有什么感觸?

生:(激動憤慨,受材料觸動較大,討論紛紛。)菲律賓這樣是不對的……。

師:從中我們可以看到中菲關(guān)系如何?一開始就這樣嗎?為什么會發(fā)生這樣的變化?

(課題展示):國際關(guān)系的決定因素——國家利益

評析:

好的導(dǎo)入,猶如一塊強力的吸鐵石,在最短的時間內(nèi)吸住學(xué)生的注意力;貼切的情景,猶如一座橋梁,讓學(xué)生在瞬間走進(jìn)特定的劇情中。教師將現(xiàn)實中學(xué)生也比較關(guān)注的南海問題通過視頻直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過設(shè)計一系列問題,引入了課題。政治課本知識本就源于生活,這樣的處理,在激發(fā)了學(xué)生對材料的思考和求知欲的同時,也有利于增強學(xué)生對“政治即生活,生活即政治”的認(rèn)識,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)、用政治”的意識和能力。

二、由淺入深,層層遞進(jìn)

高中階段的學(xué)生雖然具備了一定的認(rèn)知能力,但仍缺乏系統(tǒng)性、完整性,教師在問題呈現(xiàn)時應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則,難易適度且有思維梯度,由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì)。

教學(xué)片段2:

展示材料:(中菲交往掠影)

①菲律賓香蕉質(zhì)優(yōu),一半以上銷往中國。

②2011年4月8日,“中國文化月”活動在菲律賓馬尼拉結(jié)束。

③2012年中菲黃巖島對峙。

④2013.1中國呼吁就領(lǐng)土爭端談判,菲方回“聯(lián)合國見”。

問題設(shè)計:在四個場景中,交往的主體是誰?交往的內(nèi)容是什么?交往的形式如何?

學(xué)生自主整理歸納:①國際關(guān)系的含義:國家間、國與國際組織間、國際組織之間的關(guān)系。②國家關(guān)系的內(nèi)容:經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、文化關(guān)系、軍事關(guān)系……。③國際關(guān)系的基本形式:競爭、合作與沖突。

評析:

如果老師像剝洋蔥一般把問題從簡單到復(fù)雜,從表層到里層的進(jìn)行梯度設(shè)計,能使學(xué)生積極思考,觸類旁通。學(xué)生自己通過抽絲剝繭得到的結(jié)論必然是真心認(rèn)同且印象深刻的。同時,學(xué)生在課堂中獲得的成就感也會成為支撐學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的精神動力。

三、難其所難,以求化難。

高中思想政治課內(nèi)容的理論性較強,對學(xué)生的思維能力、理解能力要求較高。學(xué)生學(xué)習(xí)時容易感到難以理解。但講清重點,突破難點,是課堂教學(xué)的最基本要求,舍此不能完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的講授法中,老師費盡口舌,學(xué)生仍然感觸不深,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。而在問題探究式教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)好問題情境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來解決問題,從而突破教學(xué)難點。

教學(xué)片段3:

師:國家利益是國家生存與發(fā)展的權(quán)益。維護(hù)國家利益是主權(quán)國家對外活動的出發(fā)點和落腳點。共同利益是合作的基礎(chǔ),利益對立是沖突的根源。中菲之間的關(guān)系變化都是因為國家利益?,F(xiàn)在美國也在南海問題上摻了一腳。

(材料展示:)美國鼓吹其在南海擁有“不可剝奪的航行權(quán)”,時時插手南海事務(wù)。美國與菲律賓簽署“訪問部隊協(xié)定”,雙方聯(lián)合軍演數(shù)量不斷增加,并宣稱其影響將超出提高雙方協(xié)調(diào)性以及改善菲軍理念和裝備的范疇”,弦外之音不言而喻。

師:美國為何插手南海事務(wù)?

生1:當(dāng)然也是為了爭奪南海上的利益。

師:你如何看待美國的行為?

生2:不正義,是強盜行徑。不能為了自己的利益就去侵犯別人的利益。

結(jié)論:國家性質(zhì)與利益不同,執(zhí)行的對外政策不同。任何國家都不應(yīng)以維護(hù)本國國家利益為理由,侵犯別國的主權(quán)和安全,干涉別國內(nèi)政。

評析:

國家利益是國際關(guān)系的決定因素是本課的重難點之所在。筆者通過引入美國這一第三方因素,設(shè)計了“美國為何插手南海事務(wù)?”這一問去鞏固、強化學(xué)生對“國家利益決定國際關(guān)系”的認(rèn)知;再以“你如何看待美國的行為?”這一問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析不同國家在維護(hù)國家利益上的不同行為表現(xiàn),思考應(yīng)當(dāng)如何正確維護(hù)國家利益。在這個過程中學(xué)生會把自己的生活體驗代入問題情景中,產(chǎn)生共鳴,為之所感。

四、動靜結(jié)合,煥發(fā)新生。

教師在課堂教學(xué)中按照一定的邏輯體系逐一呈現(xiàn)預(yù)設(shè)好的問題,是一種問題的“靜態(tài)”呈現(xiàn),順利進(jìn)行的話就能幫助我們達(dá)到較好的預(yù)期目標(biāo)。但是,因為學(xué)生的生活經(jīng)歷差異、不同思想的碰撞、或者一個失誤都可能產(chǎn)生新的問題,這些就是在課堂中生成的“動態(tài)”問題。動態(tài)生成的問題是我們教學(xué)的重要資源,合理開發(fā)和利用動態(tài)生成資源,把握瞬間,就能生成新的精彩。

教學(xué)片段4:

師:針對黃巖島事件,該如何以實際行動來維護(hù)我國的國家利益?

生1:履行維護(hù)國家安定、社會穩(wěn)定的義務(wù), 同一切損害國家利益的現(xiàn)象作斗爭。

生2:增強民族自豪感、自尊心、自信心。努力學(xué)習(xí),學(xué)好文化知識,提高自身素質(zhì)。

生3:把那些侵犯黃巖島的人都打出去,用武力捍衛(wèi)我們的主權(quán)。

師:同學(xué)們的回答都彰顯了我們有同樣的愛國之心。不管采用什么樣的方式,我們的目的都是為了捍衛(wèi)我們的國家利益。那么就需要有一個抉擇:哪種方式更符合我們的國家利益,打還是不打?請我們同學(xué)來分析下它們的利弊,做出一個選擇。

生:(激烈的辯論,闡述利弊,比較分析,得出結(jié)論)韜光養(yǎng)晦,才能有所作為。

評析:

課堂是師生思維對接的平臺;課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程,要讓學(xué)生的生命得到尊重、教師的價值得以發(fā)揮。在這個教學(xué)片段中,生1和生2的回答是符合教師預(yù)設(shè)的,而生3的回答是超出了預(yù)設(shè)的。表面上看是打亂了教學(xué)的秩序,實質(zhì)上是教師的預(yù)設(shè)脫離了學(xué)生的生活和精神世界。如果處理不好課堂會冷場,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情和創(chuàng)造力都會受打壓。但如果教師能及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo),大大方方地沿著學(xué)生的價值取向,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流,課堂將呈現(xiàn)“柳暗花明又一春”的景象。

疑問是學(xué)習(xí)的起點,有疑問,才有思考,才有探究,才有所得?!皢栴}式教學(xué)”,把知識傳授與智能開發(fā)有機地結(jié)合起來,在問題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在問題中啟發(fā)學(xué)生主動獲取、引導(dǎo)學(xué)生探究知識、從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。endprint

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