魏振玲

摘 要：教師要通過掌握學生的心理需求，獨具匠心地進行教學設計，面對小學生的認知水平和心理特征，開展趣味性的教學活動符合學生的認知，從而充分激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性，讓教學效果最終落到實處。

關鍵詞：數(shù)學廣角 搭配問題 趣味性 提高 途徑

【分類號】G623.5

小學生的數(shù)學學習內容通常都是極富有現(xiàn)實意義和開闊的發(fā)展空間，它不是死板硬套的純理論知識，而是通過知識的引領讓學生主動參與到各種數(shù)學活動中去觸摸、去感悟、去驗證、去探索、去創(chuàng)新，在這其中，有學生個性化的解讀，也有學生之間合作交流的智慧火花，更有意想不到的創(chuàng)新思維閃耀，因此，作為引導者、組織者的教師，要通過掌握學生的心理需求，獨具匠心地進行教學設計，面對小學生的認知水平和心理特征，開展趣味性的教學活動符合學生的認知，從而充分激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性，讓教學效果最終落到實處。那么究竟如何提高趣味性，筆者就此談談自己的教學體會。

一、談話導入，設疑激趣

師：下周小剛的班級要舉辦一個聯(lián)歡會，要求同學們穿上自己認為最漂亮、最帥氣的一套服裝，不過，小剛有好幾件上衣和褲子，究竟穿哪套好呢？你能幫助小剛選一選嗎？

（多媒體演示不同款式、顏色的三件衣服和三條褲子。）

生1：我喜歡白色襯衣和藍色牛仔褲的搭配。

生2：我覺得黃體恤和藍色牛仔褲也很搭?！?/p>

師：大家七嘴八舌建議了這么多，那么究竟上衣和褲子有多少種不同的搭配方法呢？

上課伊始，教師提出的問題就為了巧妙的引導學生進入新知識的學習和理解探索中。其實，這種貼近生活拋磚引玉似的引導性對話，并不是過于生活化而淡化了數(shù)學化。把數(shù)學抽象的文字表述轉換成學生易于接受和理解的生活語言，再加上教師精心設計的趣味化問題，符合小學生的心理特征，吸引他們的注意力，使其充滿好奇心。不僅能激起學生產生想解答、探究問題的欲望，還能催發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣。

二、實踐操作，體驗搭配

一個問題的提出，是為了下一步數(shù)學知識的傳授做好鋪墊。一些問題除了開動腦筋積極思考外，還需要動動手進行實踐操作。所謂實踐操作，在基于數(shù)學理論知識的基礎上，讓學生饒有興趣的進行實際驗證，才能入腦入心，加強學生的思維認知能力。

師：說到搭配方法，同學們大膽想一想、試一試，能用什么方法算出來呢？

生1：我想畫圖，三件衣服涂成紅黃綠，三條褲子用藍白黑。

生2：我要用1、2、3給衣服標號，用4、5、6給褲子標號。

生3：我用連線連起來。

生4：我分別給這些衣服褲子標上a、b、c、d、e、f的標簽。

面對教師提出的這個“棘手”問題，學生們各自發(fā)動腦筋，紛紛想主意解決問題。有的用畫筆，有的上下排順序，有的連線，有的計算，這一步其實就是學生通過多媒體的演示初步觀察的結果，經過一番思考，努力找尋解決問題的入手方式。不同的學生有不同的解決問題的方法，這也是一種主體性的個性張揚。當然，學生認知能力有快有慢，一些學生思考問題較慢，當其他人舉手表達自己的見解時，他還在分析、比較。此時，教師靈機一動——

師：還沒有說出解決搭配方法的學生，要不要和你有相同辦法的學生組成一組，一起發(fā)現(xiàn)最終的答案是什么？比一比哪種方法簡單又快捷？

這個提議立刻得到了學生的認同，很快代表不同解決辦法的小組就組成了，坐在一起興致勃勃開始交流、討論、思考、計算。

三、合作交流，優(yōu)化意識

經過學生的獨立思考、自主探究階段后，究竟哪一種方法更加簡單快捷，帶著比較和競爭的心態(tài)，每組學生都非常認真地計算搭配總數(shù)。在巡查中教師發(fā)現(xiàn)，一些學生雖然標示做的好，但是計算起來卻是顛三倒四，毫無順序可言。也有的學生丟三落四或者重復計數(shù)。從存在的問題中發(fā)現(xiàn)，學生忽略了搭配最關鍵的一條就是排列順序。

師：請各組派出代表上黑板板演，看一看那組速度最快？

板演展示過程中，有的學生上下排列，上面表示衣服，下面表示褲子，上下連線，并分別寫出了搭配的標號，最后寫上總數(shù)。從中可以看出這組學生思路清晰，掌握要領，計算準確。還有的學生雖然答案寫對了，但是從板演中可以看到，衣服褲子排列混亂，分類不明確，導致計算起來費時又費力。

師：剛才的板演過程中，各組同學要仔細觀察，對比一下，想一想為什么你的計算錯了，錯在哪里？（計算有錯的小組成員相互竊竊私語。）

生1：我重復計算了，這是因為我的排列有問題。

生2：我遺漏了。最后一件衣服忘了和第三條褲子搭配。

師（總結）：無論我們采用哪一種標示，我們首先要解決順序問題，其實可以有兩種想法：一種從上衣出發(fā)，另一種從褲子出發(fā)。（有順序地板書），搭配時，先選定一件上衣，再用這件上衣與不同的下裝搭配后，再換一件上衣與不同的下裝搭配，而不同的下裝也要按一定的順序排列，就叫有序，這樣就不會重復，也不會漏。這就是我們今天要學的搭配問題。

而在教師的循循善誘下，學生發(fā)現(xiàn)了上衣件數(shù)、下裝條數(shù)和搭配種類這三個量之間的關系——搭配規(guī)律就是研究“幾個幾”，用乘法來計算。

四、回歸生活，拓展空間

生活處處是數(shù)學。生活當中搭配問題的實例信手拈來，為了讓學生所學的知識不斷檔，真正做到學有所用，把學生對數(shù)學產生的趣味性延續(xù)到生活當中，從解決生活的具體問題中深化數(shù)學意識，鍛煉分析推理的思維能力。在學生初步掌握了有序搭配以及搭配規(guī)律后，教師將生活中的搭配問題“遷移”到課堂中，如吃喝中的問題，通過幻燈片展示兩類食物，一類是飲品包括可樂和果汁，一類是甜點包括蛋糕、面包和青草沙拉。飲料和甜點只能各選一種，究竟有多少種選擇方法呀？此時，學生已經掌握了搭配的方法就不難說出這個問題的答案，為了跨越這種模仿的知識層面，教師開始不斷增加飲品的數(shù)量或甜點種類，使得學生從不斷拓展的問題中利用搭配規(guī)律輕松解決問題。又如關于亞洲杯足球賽或世界杯足球賽，小組賽時，每2個球隊都要踢一場比賽，那么，其中有你最喜愛的一支球隊，你知道一共要踢多少場嗎？這些與從現(xiàn)實中提煉出的問題情境，讓學生的數(shù)學視野更加廣闊，使學生體會到了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，并嘗試用所學的數(shù)學方法解決生活中的各種實際問題。這就是學習數(shù)學真正的快樂所在。

《標準》中曾提出這樣的要求：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的，有條理的思考?！弊鳛槿粘Ｉ钪袘帽壤容^廣泛的組合數(shù)學知識，教師在進行教學設計就應該注重數(shù)學思想的滲透，通過充滿趣味的提問、形象的生活情境創(chuàng)設等，讓學生從問中生趣、從趣中生思、從思中探究、從探究中保有持久的數(shù)學興趣，用一雙智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并用全面有序的思維能力去解決問題，生活才會充滿陽光，學生才會快樂成長。endprint