李瓊

摘要：合作學(xué)習(xí)法是一種多名學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，合作學(xué)習(xí)法在初中教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。通過本文對合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析，作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，以及自身對合作學(xué)習(xí)方法的了解，主要對合作學(xué)習(xí)在語文辯論課中的應(yīng)用、在課后反思以及評價中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等方面進行分析，希望通過本文的分析，能夠提高初中語文的教學(xué)效果，促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3

所謂合作學(xué)習(xí)，是指發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生相互配合，取長補短地互學(xué)互進的過程。這樣的學(xué)習(xí)方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。以往的初中語文教學(xué)，主要以教師講、學(xué)生聽為主，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且很多語文知識的思考只局限在教師講解的范圍內(nèi)，教師并不了解學(xué)生是如何去解決問題和思考問題。而通過合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過將學(xué)生分組，并將每個小組作為教學(xué)的整體，通過小組之間共同探討、交流和學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠讓學(xué)生之間來分享對知識的見解和感悟，為更多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來靈感。

1 合作學(xué)習(xí)概述

所謂合作學(xué)習(xí)就是將一個班級的學(xué)生分成若干個小組，再以小組為單位對學(xué)生實施教學(xué)。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)的所有成員是活動的共同體，在接收到教師留取的任務(wù)之后，小組成員之間進行交流、協(xié)作，將小組內(nèi)每個成員的最大優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，共同來解決問題完成任務(wù)，而取得的成果也將作為整個小組成員的共同成果，在這個過程中，對鍛煉學(xué)生的合作能力、語言表達能力等都有著極大的益處[1]。

2 合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在語文辯論課中的應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力等，會在一定時期下對學(xué)生組織辯論賽，也就是初中語文課表中的辯論課[2]。以往初中語文的辯論課學(xué)生的思維邏輯以及表現(xiàn)都呈現(xiàn)出各自為政的特征，很多學(xué)生在表達過程中存在共性的特征，話語存在重復(fù)性，而且邏輯思維組織話語也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而通過合作學(xué)習(xí)在語文辯論課中的應(yīng)用，每個兩個小組之間進行雙方辯論，小組之間通過組織言語，輪換發(fā)言，這樣不僅可以確保所有小組同學(xué)都能輪換發(fā)言，同時也能通過多名小組成員共同來組織辯論的語言，有助于保證學(xué)生組織語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓對方找不到話語的破綻。

例如，在初中語文辯論賽中開展的“正方：青年成材的關(guān)鍵是自身能力，反方：青年成材的關(guān)鍵是外部機遇”，教師可以將這個比賽的辯論主題引入到初中語文教學(xué)中，并組織兩個小組進行辯論，兩組分別為正方和反方，每一次發(fā)言都必須換成沒有發(fā)言過的學(xué)生進行發(fā)言，由于初中學(xué)生思維能力以及社會認(rèn)識不高，因此，在每一次的辯論中都必須要給予學(xué)生一定的組織時間，讓小組成員之間經(jīng)過短暫的交流來組織語言，在這個過程中，學(xué)生都會去分析對方話語的缺陷和漏洞，并找出應(yīng)對的措施，對提高學(xué)生的思維能力、語言表達能力有著極大的作用。

2.2 在課后反思以及評價中的應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，課后反思以及對學(xué)生的評價是必備的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生了解自身的不足，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，從而幫助學(xué)生快速提升自身的學(xué)習(xí)水平[3]。通過將合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用，不僅是教師對學(xué)生的評價指導(dǎo)，更開展學(xué)生之間的評價，同時在課后反思的過程中，不再是是以個人為單位進行靜默反思的形式，而是讓學(xué)生之間將自身對語文知識的感受、體驗以及見解充分的分享，這樣在多向交流的過程中，會綜合性的提升初中語文教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及提高學(xué)生對語文知識的掌握能力。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以組織每個小組成員之間進行閱讀，要給予充足的時間讓小組成員輪換閱讀，待學(xué)生熟讀文章之后，教師再留一點時間給學(xué)生，小組成員之間分享下自己讀完文章后的感受、體驗以及見解，在交流的過程中能夠拓展學(xué)生的知識面，很多自己想不到的通過其他小組成員的分享，能夠有效的增加自身對《孔乙己》一文的理解，了解作者當(dāng)時寫這篇文章時的心情，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而有效的提升初中語文教學(xué)效率。

3 合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

很多教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，由于自身對合作學(xué)習(xí)法了解的不夠全面，使得合作學(xué)習(xí)法未能發(fā)揮出促進學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用[4]。因此，在將合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的過程中，應(yīng)注意以下問題：①要抓住合作學(xué)習(xí)的最佳時機，很多情況下初中語文教學(xué)中都不易采用合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法有很多，如，興趣教學(xué)法、情趣教學(xué)法、問題教學(xué)法等，教師要科學(xué)的選擇教學(xué)法。一般情況下，合作學(xué)習(xí)主要應(yīng)用在語文重難點、學(xué)生意見難以達到共識、討論過程中，學(xué)生通過相互之間的交流來完善自身的不足，合作學(xué)習(xí)主要是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，因此，只有選擇最佳的時機才能發(fā)揮出最大的效果。②要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)氛圍是否良好直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在語文教學(xué)中教師可以通過引用美妙的音樂、新奇的故事、深情的朗讀方式等將學(xué)生吸引到語文學(xué)習(xí)中，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法是一種多名學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，合作學(xué)習(xí)法在初中教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。通過本文對合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析，作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，以及自身對合作學(xué)習(xí)方法的了解，主要對合作學(xué)習(xí)在語文辯論課中的應(yīng)用、在課后反思以及評價中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等方面進行分析，希望通過本文的分析，能夠提高初中語文的教學(xué)效果，促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻

[1] 鄭艷.合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法及可行性研究[J]. 課外語文. 2014（22）

[2] 楊廷楷.淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在問題和解決途徑[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）. 2012（S3）

[3] 徐可佳.淺談初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J]. 安徽文學(xué)（下半月）. 2012（04）

[4] 宋洪燕.合作學(xué)習(xí)對初中語文教學(xué)的特殊價值[J]. 科技信息. 2014（09）endprint