危春娥

【摘要】在高中英語教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，需要采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有全面的理解。當(dāng)前，在新課改背景下，發(fā)現(xiàn)在高中英語教學(xué)中存在文化意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，教材的使用效不高，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握深度不夠。因此，本文針對(duì)高中英語教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問題進(jìn)行了分析，并提出加強(qiáng)英語文化教學(xué)的措施，從而為學(xué)生文化素養(yǎng)的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中 ； 英語教學(xué) ； 文化意識(shí) ； 薄弱 ； 問題

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0086-02

對(duì)于文化而言，語言是其最核心部分。同時(shí)，語言起到文化載體的作用，所以在新課改環(huán)境下，高中在英語教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，不斷提升學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生只有對(duì)文化有一定了解，才能更加深入的學(xué)習(xí)語言。因此，為了提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。但是，在高中英語教學(xué)中文化意識(shí)還存在諸多問題，所以需要完善，進(jìn)而有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

文化意識(shí)是主要是學(xué)習(xí)者意識(shí)到母語文化和異國(guó)文化的異同，從多重角度去理解和判斷文化，繼而對(duì)文化有深層次的理解。隨著教育體制的改革和深化，文化意識(shí)的培養(yǎng)作為高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，通過深化學(xué)生文化知識(shí)、跨文化交際意識(shí)層次，進(jìn)而有利于學(xué)生了解英語國(guó)家的文化，在其文化意識(shí)得到提升的情況下，能夠有助于高中英語教學(xué)的開展，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的理解。

二、高中英語教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問題

（一）教學(xué)方法不完善

在高中英語教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法不完善，將導(dǎo)致文化意識(shí)薄弱，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不利影響。英語教師在文化教學(xué)過程中，只是針對(duì)一些圖片進(jìn)行英語講解，更多的關(guān)注于英語知識(shí)，文化導(dǎo)入內(nèi)容相對(duì)較少，從而不利于學(xué)生文化意識(shí)的提升。

（二）文化教學(xué)深度不夠

在高中英語教學(xué)過程中，由于文化教學(xué)深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際的能力偏低。在編制高中英語教材時(shí)，未能將英語知識(shí)與文化有機(jī)聯(lián)系在一起，沒有到達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)文化的理解有所偏差，從而對(duì)英語文化內(nèi)涵的了解不夠深入。

（三）文化具有差異性

由于不同國(guó)家的文化語境、風(fēng)俗習(xí)慣等都有較大的差異，所以推理和思維模式也有一定區(qū)別，因而文化具有差異性，在本土文化滲透相對(duì)匱乏的情況下，文化意識(shí)薄弱。比如，politician，以中國(guó)文化出發(fā)其是政治家的含義，是褒義詞匯，但在英國(guó)其是貶義詞政客的含義，因?yàn)槲幕哂胁町愋运詫?duì)學(xué)生英語產(chǎn)生一些影響[1]。

三、提高高中英語教學(xué)中文化意識(shí)的有效措施

（一）充分挖掘教材

某高中在英語教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的文化意識(shí)，通過充分挖掘教材，用教材中出現(xiàn)的文化因素向?qū)W生傳遞文化信息。例如，在“Festivals around the world”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，讓學(xué)生以角色扮演的形式，感受異國(guó)文化的氛圍。在課程教學(xué)前，教師向?qū)W生提出問題“How did the British Christmas？”然后學(xué)生結(jié)合問題去了解英國(guó)文化，尤其是與Christmas有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同搜集相關(guān)資料，并以小組的形式進(jìn)行扮演圣誕節(jié)中各個(gè)角色。同時(shí)，教師讓學(xué)生將christmas與The Spring Festival加以對(duì)比，尤其是兩個(gè)國(guó)家的文化有哪些差異[2]。因此，通過充分挖掘教材中的內(nèi)容，從而讓提升學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而有助于其學(xué)生英語知識(shí)。

（二）提升英語教師的文化素養(yǎng)

為了有效解決高中英語教學(xué)在中存在的文化意識(shí)薄弱問題，需要提升英語教師的文化素養(yǎng)，只有教師對(duì)文化進(jìn)行更深層次的研究，才能確保學(xué)生習(xí)得正確的文化行為。英語教師在提升其英語文化能力和藝意識(shí)期間，要對(duì)學(xué)習(xí)英語文化的過程予以充分體驗(yàn)。例如，教師在Eat western food過程中，教師就要學(xué)習(xí)The use of knife and fork，由于我國(guó)人民在Using chopsticks時(shí)大部分用右手，那么，英國(guó)人吃西餐則是左手拿刀、右手拿叉，在不同的文化背景下，蘊(yùn)含著特殊文化氣息[3]。因此，英語教師為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，必須加大自身對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)力度，從而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（三）明晰文化培養(yǎng)目標(biāo)

在高中英語文化培養(yǎng)過程中，教師必須明晰文化培養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)而對(duì)英語文化有深刻的了解。例如，在“Canada-‘The True North”教學(xué)過程中，教師就需要對(duì)加拿大的文化特點(diǎn)、生活方式進(jìn)行講解，再利用多媒體形式向?qū)W生播放加拿大Niagara Falls、The rocky mountain national park等著名景點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)加拿大有初步的了解，然后向?qū)W生講述加拿大的文化[4]?？傊?，明晰文化培養(yǎng)目標(biāo)能夠有利于高中英語教學(xué)文化意識(shí)的提升。

高中英語教學(xué)水平要想有明顯的增強(qiáng)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，所以英語教師一定要改變教學(xué)方法，將文化教學(xué)滲透到英語教學(xué)中，完善英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)英語文化有深刻的理解，進(jìn)而有助于其對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提升其跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]聶芳.高中英語教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問題管窺分析[J].關(guān)愛明天，2015（3）：82-83.

[2]黃杰.高中英語教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問題管窺[J].教育界，2015（8）：132-132，164.

[3]莊如君.高中英語教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問題管窺[J].校園英語（中旬），2014（11）：213-213.

[4]呂田赫.高中英語教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問題管窺[J].黑龍江科技信息，2013（6）：199.endprint