許彩麗

摘 要：閱讀作為英語(yǔ)輸入的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)起著很重要的作用。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材中Unit 3的“Should friends be the same or different？”一文為例，闡述了如何從文本框架的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀；框架；文化意識(shí)

無(wú)論是作為獲取知識(shí)的重要手段，還是用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，閱讀在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的意義顯而易見。在當(dāng)今學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，語(yǔ)言教學(xué)要走向“人”的發(fā)展。然而，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大量的精讀課程雖然會(huì)使學(xué)生掌握豐富的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，但是一旦進(jìn)入更大的語(yǔ)境結(jié)構(gòu)中，學(xué)生往往感到無(wú)從下手。這說(shuō)明我們應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)放在更大的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中。

一、索緒爾與結(jié)構(gòu)

索緒爾（F.de.Saussure）提出語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言符號(hào)與其他符號(hào)一樣，都是由能指和所指組成，兩方面不可分割。他所開創(chuàng)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)非常重視語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)部的各種結(jié)構(gòu)性關(guān)系：語(yǔ)言與言語(yǔ)；能指與所指；深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)；歷時(shí)結(jié)構(gòu)與共時(shí)結(jié)構(gòu)；橫聚合結(jié)構(gòu)與縱聚合結(jié)構(gòu)等。這種結(jié)構(gòu)主義觀念在學(xué)科研究中得到了廣泛的應(yīng)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)結(jié)構(gòu)觀念，利用對(duì)結(jié)構(gòu)的挖掘，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀以及進(jìn)行相應(yīng)的產(chǎn)出。

二、案例研究

（一）案例背景

這是筆者在本校開設(shè)的一節(jié)公開課，授課內(nèi)容為八年級(jí)英語(yǔ)GFI的第三單元，話題是“Should friends be the same or different？”文章主要談?wù)撊麑W(xué)生對(duì)朋友是否應(yīng)該一樣的看法。三名學(xué)生對(duì)于該話題的觀點(diǎn)均不一樣，第一位學(xué)生認(rèn)為朋友應(yīng)該一樣，有一樣的性格和愛好。第二位學(xué)生認(rèn)為朋友應(yīng)該不同，這樣可以相互學(xué)習(xí)。第三位學(xué)生認(rèn)為朋友是否一樣并不重要，最重要的是朋友能夠永遠(yuǎn)在你身邊支持你，但是，他們各自在闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候基本上都是按“觀點(diǎn)—理由—舉例”的框架進(jìn)行的，因此，教學(xué)重點(diǎn)也圍繞在對(duì)文本框架的運(yùn)用上。

（二）教學(xué)過程

【導(dǎo)入】

1.通過游戲Odd-man-out引入復(fù)習(xí)內(nèi)容——形容詞和副詞的比較級(jí)，學(xué)生將從每一行的幾個(gè)詞中選出一個(gè)不同的詞，并且闡述該詞區(qū)別于其他詞的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】主要為了復(fù)習(xí)比較級(jí)這一語(yǔ)法知識(shí)。

2.學(xué)生將完成課本上的練習(xí)，并且通過一起拼寫的方式校對(duì)答案。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已在上一課時(shí)的學(xué)習(xí)中積累了一定的形容詞和副詞的比較級(jí)知識(shí)，作為上課的熱身活動(dòng)，激活學(xué)生的已有知識(shí)，并為下面學(xué)習(xí)新的表達(dá)比較的結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

【讀前活動(dòng)】

學(xué)生運(yùn)用形容詞或副詞的比較級(jí)來(lái)談?wù)撍麄兊呐笥选?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過談?wù)撟约号笥训奶攸c(diǎn)，以自然輕松的方式引入本節(jié)課的主題。在這一過程中，教師通過和學(xué)生的對(duì)話引出文章中的生詞和新的表達(dá)，并呈現(xiàn)到板書中去，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時(shí)運(yùn)用這些新內(nèi)容。

【讀中活動(dòng)】

學(xué)生閱讀整篇文章，并且回答問題：What are their opinions of friendship？

學(xué)生再次閱讀全文并且回答： the reasons for their opinions 和 the corresponding examples.

學(xué)生談?wù)撍麄儠?huì)選擇和文章中的哪位學(xué)生做朋友并闡述理由。

【設(shè)計(jì)意圖】通過skimming和scanning兩種閱讀方式，使學(xué)生理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。三項(xiàng)活動(dòng)層層遞進(jìn)，從觀點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者闡述觀點(diǎn)的框架，即觀點(diǎn)之后闡述原因和舉例。在明確了文章的框架之后，學(xué)生自己進(jìn)行思考，并且采用同樣的框架進(jìn)行回答。第三項(xiàng)活動(dòng)既結(jié)合了前兩項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)前兩項(xiàng)活動(dòng)效果的考察，又要求學(xué)生進(jìn)行思考，在回答過程中又運(yùn)用到了前面提到的框架，將知識(shí)以螺旋式上升的形式進(jìn)行傳授。

【讀后活動(dòng)】

學(xué)生思考自己的擇優(yōu)觀，并且坐到相應(yīng)的觀點(diǎn)區(qū)域中去。持有同一觀點(diǎn)的同學(xué)一起合作討論理由和相應(yīng)的例子。

【設(shè)計(jì)意圖】在此活動(dòng)中，學(xué)生形成自己的擇友觀，組織語(yǔ)言，按一定的邏輯信息和結(jié)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)出。持有相同觀點(diǎn)的同學(xué)一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【后續(xù)活動(dòng)】

1.學(xué)生從課本練習(xí)2e，P22選出自己最喜歡的諺語(yǔ)，然后給出理由。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考如何讓自己在未來(lái)成為一個(gè)更好的朋友，并運(yùn)用要求的句型To be a better friend， I can be....

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)的要求進(jìn)一步升級(jí)。學(xué)生在此活動(dòng)中需要結(jié)合自己的觀點(diǎn)選擇適合的名言。最后一個(gè)活動(dòng)既結(jié)合了本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)——形容詞和副詞的比較級(jí)，又能結(jié)合本課主題，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)更好的朋友。

【課后任務(wù)】

完善口頭作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】在上課過程中由于時(shí)間的關(guān)系并不能聽到每一位學(xué)生的回答。在學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，仍有一些同學(xué)在結(jié)構(gòu)上或者邏輯上出現(xiàn)一些漏洞，因此需要學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步思考和完善口頭作業(yè)。

三、案例反思

本節(jié)課中，學(xué)生在談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)時(shí)，都能夠意識(shí)到要運(yùn)用“觀點(diǎn)—原因—舉例”這一框架去表達(dá)，但是在原因這一點(diǎn)上并不能夠講得非常到位，有將原因和舉例混為一談的現(xiàn)象。這說(shuō)明一些學(xué)生對(duì)文章的框架并沒有完全理解，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。本節(jié)課是將結(jié)構(gòu)觀念引入閱讀教學(xué)的一個(gè)嘗試。教師進(jìn)一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀水平將會(huì)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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