摘要：針對目前高職院校沒有明確規(guī)定學生平時成績評價細則，教師片面地給學生平時成績的現(xiàn)象，該文提出了學生平時成績量化管理法，對高職學生課程平時成績的量化管理實施及原則進行了分析與研究，從而更好地提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：量化管理；高職；平時成績

【中圖分類號】G712.4

目前，絕大部分高職院校對學生課程總評成績的考核分為平時考核和理論考核。學生的課程總評成績由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，其中平時成績占總評成績的60%，期末考試成績占總評成績的40%。期末考試成績由任課教師根據(jù)課程考核評分標準給出。雖然學院規(guī)定了任課教師評價學生平時成績時必須依據(jù)學生的課堂出勤、學習態(tài)度、課堂紀律、實踐操作情況、課后作業(yè)完成情況等，但學院對這些評價細則并沒有給出明確的規(guī)定，所以任課教師沒有一個具體的量化參照標準，在評定學生平時成績時主要依靠自己對學生的個人印象來評分，導致教師在教學過程中不能及時地掌握學生的學習情況，從而制約了課程教學水平的改進與提高。鑒于此種狀況，筆者對高職學生課程平時成績的量化管理進行了分析與研究。

1學生平時成績量化管理法

量化管理思想最早起源于美國，目前在我國的工業(yè)、商業(yè)、企業(yè)、教育等領(lǐng)域都有一定的研究與應(yīng)用。量化管理法在評價一項工作任務(wù)的結(jié)果時，可以從三方面來看：時量，數(shù)量和質(zhì)量?！皶r量”主要是指完成工作的時間量，“數(shù)量”是指完成工作的數(shù)量，“質(zhì)量”是指完成工作的標準，[1]三者都具備了才能保證完成工作的質(zhì)量。高職院校的課堂教學管理工作特別是對學生成績的考核、 評議過程都蘊含著時量、數(shù)量、質(zhì)量的內(nèi)在變化和制約關(guān)系。因此，可以利用量化管理方法來對學生平時成績進行管理。

課程平時成績的量化管理，是指以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，用數(shù)學的方法來研究和評價課程平時成績從開始授課到期末考核的過程和特點，它涵蓋影響教學全過程的各種因素，以求對課程平時成績管理的范圍、評判標準等做出準確的數(shù)字描述和科學控制，實現(xiàn)標準化的教學管理模式。課程平時成績的量化管理具備時量，數(shù)量和質(zhì)量三要素：具體上課的時間及整個教學周期即為“時量”；各項考核指標的評價分數(shù)即為“數(shù)量”；完成課程各項考核指標的標準即為“質(zhì)量”，三者相互依存與制約。

2學生平時成績量化管理的實施辦法

（1）教學過程中的量化項目

按照學院的有關(guān)規(guī)定，學生平時成績的考核主要包括：課堂出勤、學習態(tài)度、課堂紀律、實踐操作情況、課后作業(yè)完成情況等方面。其中課堂出勤考核可細分成曠課、遲到、早退三個量化項目；學習態(tài)度考核細分成上課認真聽講、積極主動回答教師提問這個量化項目。由于影響課堂紀律的因素有很多，所以將上課隨意聊天、看小說、看報紙、睡覺、聽耳機、玩手機等違紀行為視為一個考核量化項目。實踐操作考核可作為一個量化項目，任課教師也可以根據(jù)課程實踐內(nèi)容的具體要求進一步細分量化項目。課后作業(yè)完成情況作為一個量化項目。量化項目考勤表如下表所示：

（2）量化評分細則

在課程學習之初，每個學生的平時成績都是100分，任課教師可以根據(jù)學院的具體要求及課程情況合理地分配各考核項目所占的比重。無論教師怎么考核，最終都是希望學生能夠?qū)W到技能，所以可以將學生實踐操作考核所占比重分配大些，作業(yè)完成情況和違紀情況所占比重次之。由于絕大多數(shù)學生都是比較遵守課堂紀律的，違紀的畢竟是少數(shù)，所以教學過程中的考核量化項目可以采用計正分和負分的方式同時來進行，將學生出勤情況和違紀情況采用計負分的方式，其他考核量化項目采用計正分的方式。出勤及違紀情況量化項目的評分標準可通過如下公式計算：

遲到每次扣分≈100÷課時數(shù)；

曠課每次扣分≈100÷課次數(shù)（每課次為兩課時）；

早退每次扣分≈100÷課時數(shù)

違紀每次扣分≈100÷課時數(shù)；

任課教師可以根據(jù)課程的課時數(shù)及課次數(shù)，科學合理的制定扣分標準。

實踐操作、作業(yè)完成情況采用100分制來計正分，計算公式為：

實踐操作成績=（實踐1成績+實踐2成績+…+實踐n成績）/n （n為實踐項目的個數(shù)）

作業(yè)完成情況成績=（作業(yè)1成績+作業(yè)2成績+…+作業(yè)n成績）/n （n為作業(yè)布置次數(shù)）

積極主動回答教師提問采用100分外額外加分的計分方式，可補償前面扣分項，給學生更多的學習機會，任課教師可根據(jù)每個提問所占分數(shù)及人均回答問題的幾率設(shè)定具體加分的分值，參考計算公式為：

假設(shè)實踐操作占50%，作業(yè)完成情況占25%，課堂違紀占15%，課堂出勤占10%，課堂回答提問額外加分，那么學生平時成績的量化管理可用如下公式來表達：

學生平時成績量化管理公式為：

（3）量化數(shù)據(jù)管理

由于學生基本信息量比較大，平時成績量化管理公式計算項目比較繁瑣，所以對學生平時紙質(zhì)考勤統(tǒng)計很困難，而且容易計算出錯，更不容易修改和查詢。為了對學生的表現(xiàn)做到及時反饋，提高工作效率，筆者將每次課堂紙質(zhì)量化管理考核結(jié)果在課后再記錄在Excel電子表格中，建立學生平時成績量化管理工作表。利用Excel強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，可以很便捷的統(tǒng)計、查詢每個學生的學習情況。同時可以讓學生做到心中有數(shù)，及時調(diào)整自己的行為，提高學習的積極性和課堂紀律性。

3量化管理原則

（1）量化項目全面性

高職院校學生普遍存在“文化基礎(chǔ)差、成績參差不齊、個性差異大、學習動力不足”等問題，所以任課教師在設(shè)計量化項目時要盡可能全面、規(guī)范，要能實事求是地反映學生平時學習表現(xiàn)的客觀情況，這樣量化的結(jié)果才會有較高的信用度。

（2）量化實施簡單性

在設(shè)計學生平時成績量化管理考勤時要結(jié)合實際，充分考慮任課教師在實際課堂上實施量化管理時的簡單性和課后采用統(tǒng)計工具進行計算時的方便性。通常，任課教師上課時都會隨身攜帶班級紙質(zhì)考勤表，由于教師課堂上的主要任務(wù)是教學，所以量化考勤記錄不能耽誤教師正常的教學進度，要能方便、快速記載學生在課堂上的各種表現(xiàn)。

（3）量化管理公平性

在確定量化內(nèi)容的比例及量化項目的具體分數(shù)時要注重學生個體差異，量化數(shù)據(jù)對每個學生而言要具有可操作性，這樣才能體現(xiàn)量化管理公平性。堅持課堂上人人平等、一視同仁的原則，更能體現(xiàn)教師對全體學生的尊重，更有利于提高學生的學習熱情和動力，促進教學質(zhì)量的提高。

（4）量化評價及時性

對學生的行為表現(xiàn)要及時評價，以加深學生對自己行為的認識和心理認同，發(fā)揮量化的評價功能。

4結(jié)束語

學生平時成績管理是高職院校學生教育管理的一個重要且復雜的工作。在對學生平時成績的管理中，正確地采用量化管理，并配合其它的教育方式，可充分發(fā)揮學生參與管理的主觀能動性，讓學生由被動地適應(yīng)學校的規(guī)章制度轉(zhuǎn)向主動參與到課堂量化管理中去，讓學生主動地按照教師課堂要求來規(guī)范自己的行為，更好地提高教學質(zhì)量。筆者在近幾年的課堂教學實踐中采用量化管理已取得了較好的效果。

參 考 文 獻

[1]徐建華.合理實施教學過程中的量化管理.正德學院學報，2007，5（1）：25-26

[2]朱以財.量化管理與高職高專院校學生管理工作探析.河北職業(yè)技術(shù)學院學院學報，2007，7（6）：31-33

[3]賈新華.職業(yè)院校學生量化考核體系的構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育，2007（32）：58-60

作者簡介：

張喻平（1979-），女，武漢城市職業(yè)學院電子信息工程學院，湖北京山，碩士，講師，主要研究方向：計算機應(yīng)用教學。endprint