陳淳慧　趙瓊梅　王文杰

摘要：建筑工程技術(shù)專業(yè)“中高本”銜接人才培養(yǎng)方案是教育資源配置、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，廣東建筑工程技術(shù)專業(yè)“中高本”銜接方面，存在銜接不緊密、不科學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在交叉重復(fù)，課程設(shè)置簡單雷同等問題。筆者通過對(duì)多個(gè)“中高本”院校人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，掌握各層次院校在培養(yǎng)目標(biāo)方向、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)組織方面等的情況，加強(qiáng)比較分析，發(fā)現(xiàn)問題和不足之足，并提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、專業(yè)課程系統(tǒng)銜接、教學(xué)組織等方面改革的思考和建議。

關(guān)鍵詞：建筑工程 技術(shù)專業(yè) 中高本銜接 人才培養(yǎng)方案 研究

項(xiàng)目資助：2014年廣東省高等職業(yè)教育專項(xiàng)資金（粵教財(cái)【2014】440號(hào)）

課題來源：《建筑工程技術(shù)專業(yè)中職、高職和本科一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)201401077（粵教高函【2014】205號(hào)）

目前，廣東省建筑工程技術(shù)專業(yè)中職、高職、本科銜接存在許多問題，很多課程重復(fù)，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、界限不清。為此，2015年2月至5月，在廣東省教育廳的支持下，《建筑工程技術(shù)專業(yè)中職、高職和本科一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》課題組，開展建筑工程技術(shù)專業(yè)“中高本”銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案專項(xiàng)調(diào)研工作，收集了廣東省目前已開展三二分段中高職銜接試點(diǎn)的5份中高銜接一體化人才培養(yǎng)方案，其他中高本人才培養(yǎng)方案共22份；訪談了13名專業(yè)負(fù)責(zé)人、13名教學(xué)系主任（含課題組成員）和46名骨干教師（含課題組成員）。我們通過人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，了解各層次院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織等方面的情況，并進(jìn)行思考，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程科學(xué)銜接、教學(xué)組織改革等建議，努力促進(jìn)建筑工程技術(shù)專業(yè)按層次科學(xué)定位、課程設(shè)置與人才目標(biāo)定位相配套的方向改革。

一、當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)“中高本”人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)銜接的主要問題

（一）中高本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 “邊界”和“接口”模糊，就業(yè)崗位重疊

建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高、本銜接的各階段專業(yè)名稱不同，按國家標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)名稱分別為：建筑工程施工專業(yè)（中職）、建筑工程技術(shù)專業(yè)（高職）和土木工程（本科）。

經(jīng)對(duì)8所中職學(xué)校8個(gè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)校把人才培養(yǎng)定位為“培養(yǎng)在建設(shè)行業(yè)中的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)技術(shù)工人”或“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”、“高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等應(yīng)用型技術(shù)人才”；8所中職學(xué)校把人才就業(yè)的目標(biāo)崗位群進(jìn)行定位，100%定位為施工員、質(zhì)檢員、安全員，75%為造價(jià)員、監(jiān)理員，63%為資料員和測(cè)量工等技術(shù)工人?？梢钥闯?，中職的建筑施工專業(yè)主要就業(yè)崗位為：施工員、質(zhì)檢員、安全員，次要就業(yè)崗位為造價(jià)員、監(jiān)理員、資料員、測(cè)量工等技術(shù)工人等。

經(jīng)對(duì)12所高職學(xué)校的14個(gè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)校把人才培養(yǎng)定位為“培養(yǎng)適應(yīng)工程建設(shè)領(lǐng)域第一線需要的……（高素質(zhì)或高級(jí)）技術(shù)技能人才”。12所高職學(xué)校把人才就業(yè)的目標(biāo)崗位群進(jìn)行定位，100%定位為施工員，86%為造價(jià)員，79%為監(jiān)理員和資料員?？梢钥闯?，高職的建筑工程技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位為：施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員、資料員，次要就業(yè)崗位為安全員、質(zhì)檢員、材料員、測(cè)量員、繪圖員等。

經(jīng)對(duì)6所本科高校的6份人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為“培養(yǎng)從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工、咨詢、監(jiān)理、投資及管理工作”的“實(shí)用型高素質(zhì)人才”或“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”、“應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人員”。6所本科高校把人才就業(yè)的目標(biāo)崗位群進(jìn)行定位，50%定位為工程師，50%未明確目標(biāo)崗位?？梢钥闯?，人才培養(yǎng)目標(biāo)工作領(lǐng)域主要是設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工、咨詢、監(jiān)理、投資及管理工作。

由此看出，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過程中，中高職的定位出現(xiàn)“邊界”和“接口”模糊、重疊較嚴(yán)重的問題，就業(yè)崗位在一定程度上都為第一線施工員、資料員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、造價(jià)員、測(cè)量員等，主要工作領(lǐng)域是施工、監(jiān)理、造價(jià)，存在低水平競(jìng)爭(zhēng)的問題。這對(duì)于中高職人才培養(yǎng)不利于突出各自技術(shù)優(yōu)勢(shì)和特色，也不利于專業(yè)從低層次向高層次有效銜接并實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)層次有明顯的提升，但為數(shù)不少的學(xué)校對(duì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，容易造成人才培養(yǎng)與實(shí)踐需求相脫節(jié)的問題。

（二）中、高、本專業(yè)課程體系銜接存在課程重復(fù)嚴(yán)重，不能體現(xiàn)知識(shí)能力的層次遞進(jìn)關(guān)系

中高職本科開設(shè)的課程模塊大致可分為：建筑構(gòu)造與識(shí)圖、測(cè)量技術(shù)、力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑材料與檢測(cè)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織與管理、成本控制、質(zhì)量安全管理、資料管理、建設(shè)監(jiān)理、招投標(biāo)與合同管理、地基基礎(chǔ)等課程模塊，各課程模塊學(xué)時(shí)對(duì)比見表1，課程模塊占各階段學(xué)時(shí)總數(shù)比例及開設(shè)率對(duì)比詳見圖1：

經(jīng)對(duì)課程體系比較分析，可以看出：理論課程體系中，中職、高職、本科在課程設(shè)置中，體現(xiàn)了一定程度的差別，從中職相對(duì)簡單的課程向本科比較復(fù)雜的課程過渡，但課程設(shè)置的重復(fù)情況嚴(yán)重。經(jīng)前述人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析，由于中高本人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位重疊，而課程體系是基于職業(yè)崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)要求開發(fā)的，必然存在課程重復(fù)的問題。這也反映了，在人才培養(yǎng)為同一目標(biāo)崗位的情況下，除了考慮職業(yè)崗位需求，還需要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力，要求中職生、高職生、本科生畢業(yè)時(shí)達(dá)到施工員這一崗位所有的職業(yè)能力需求是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在目前普遍存在建筑工程技術(shù)專業(yè)中高本就業(yè)崗位重疊的實(shí)際情況下，需要就同一崗位的能力進(jìn)行分級(jí)，借鑒原國家職業(yè)資格鑒定的做法，對(duì)施工員分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，課程體系體現(xiàn)不同層級(jí)的能力需要。

在實(shí)訓(xùn)課程體系對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)，中職階段較注重學(xué)生基本技能實(shí)操，實(shí)踐教學(xué)所占比例約為62%；高職階段比較注重學(xué)生的技術(shù)技能，實(shí)踐教學(xué)所占比例約為54%；本科階段注重學(xué)生的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，實(shí)踐教學(xué)主要是課程設(shè)計(jì)方面，實(shí)踐教學(xué)所占比例約為28%。這反映了本科課程設(shè)置仍保持傳統(tǒng)的學(xué)科體系特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程體系存在與應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的問題。endprint

三、幾點(diǎn)思考和建議

（一）堅(jiān)持厘清中、高、本培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位

國家層面對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的確定，中職定位為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，高職定位為高端技術(shù)技能型人才，本科定位為發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)型人才。對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)來說，由于建筑施工現(xiàn)場(chǎng)大量技術(shù)技能人才嚴(yán)重緊缺，中職學(xué)校雖然把操作技能工種作為教學(xué)目標(biāo)，但是就業(yè)和需求調(diào)研都顯示，除了測(cè)量員操作崗位，目前其他操作工種很少來自于職業(yè)院校畢業(yè)生，從中職開始，建筑工程技術(shù)專業(yè)面向的崗位就是技能、技術(shù)與管理的綜合體。因此，在現(xiàn)階段，中高本培養(yǎng)目標(biāo)主要在于三個(gè)方面程度分寸的要求不同：中職技能強(qiáng)，技術(shù)要求一般，管理要求較低；高職技能較強(qiáng)，技術(shù)要求較高，管理要求較高；本科技能一般，技術(shù)要求高，管理要求高。這樣，才能使中高本各有所傾向，各突出相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)中高本培養(yǎng)人才有機(jī)銜接。

（二）系統(tǒng)化、科學(xué)化設(shè)置專業(yè)課程體系

中高銜接、高本銜接，不但要解決中職學(xué)生升入高職、高職學(xué)生升入本科院校接受教育的問題，而且也要兼顧中高職學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)問題。因此從中高本學(xué)生的就業(yè)崗位、知識(shí)能力、職業(yè)發(fā)展差異入手，找到中高職銜接、高本銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的接口，按就業(yè)崗位、知識(shí)能力差異和職業(yè)發(fā)展來設(shè)置課程，將升學(xué)和就業(yè)問題同時(shí)兼顧。課程設(shè)置上可分為分級(jí)課程（中高本分階段開設(shè)）、銜接課程（中高本各階段開設(shè)，內(nèi)容分層遞進(jìn)）和實(shí)訓(xùn)課程。

2.中高職和高本銜接課程：需要統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案，明確教學(xué)計(jì)劃，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。在完成中高本不同學(xué)習(xí)階段分層定位培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程差異化、互補(bǔ)性設(shè)置，統(tǒng)籌規(guī)劃，分層教學(xué)。

3.實(shí)訓(xùn)課程

建筑工程施工專業(yè)的中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是施工員、測(cè)量員、材料員，因而在中職階段應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的知識(shí)、能力及崗位需求相適應(yīng)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如建筑工種實(shí)訓(xùn)、施工測(cè)量放線實(shí)訓(xùn)。高職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是施工員、監(jiān)理員、造價(jià)員，因而在高職階段應(yīng)加強(qiáng)崗位相適應(yīng)的綜合技能訓(xùn)練，如施工方案編制實(shí)訓(xùn)、施工組織設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、工程造價(jià)編制實(shí)訓(xùn)。本科畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是施工員、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、監(jiān)理員，因此，本科階段主要是訓(xùn)練結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和解決較難工程問題的專項(xiàng)能力和綜合管理能力。中高本各階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)由淺入深、由單項(xiàng)到多項(xiàng)、由局部到整體、由簡單到復(fù)雜遞進(jìn)；對(duì)實(shí)訓(xùn)的組織，由簡單流程向復(fù)雜流程、 由單項(xiàng)能力訓(xùn)練向多項(xiàng)能力訓(xùn)練、 由專業(yè)能力訓(xùn)練向職業(yè)綜合能力訓(xùn)練遞進(jìn)。

目前中高職三二分段對(duì)接已開展了若干年，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，從已經(jīng)實(shí)施了中高職銜接的學(xué)校五年制人才培養(yǎng)方案及其實(shí)施情況來看，中高職課程重復(fù)的情況有所減少，重復(fù)課程在內(nèi)容上也能較好地體現(xiàn)層次遞進(jìn)，但在高本銜接上，目前本專業(yè)在廣東省還未開展，缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)人才“中高本”系統(tǒng)銜接人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和調(diào)整，需要教育行政管理者和中職、高職以及本科院校加強(qiáng)溝通聯(lián)系，協(xié)同研究，采取合理過渡、塊塊科學(xué)分割等措施，才能不斷培養(yǎng)出目標(biāo)定位科學(xué)的各個(gè)層次的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

1. 廣東省教育廳、廣東省教育研究院編，廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：調(diào)查與分析【M】，廣州，廣東高等教育出版社，2014.5

2.杜怡萍，中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位研究【J】.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（32）：56-60

作者簡介：

陳淳慧（1974年3月），女，籍貫廣東潮州，碩士，工程師，研究方向：工程造價(jià)與管理、高職教育，郵編：510520， 單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

趙瓊梅（1966年），女，廣東廣州，碩士，副教授，研究方向：高校教學(xué)科研管理，郵編：510440，單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

王文杰（1976年），女，籍貫河南，碩士，高級(jí)工程師，研究方向：巖土工程，高職教育，郵編：510520， 單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，。endprint