陳秀霞

摘要：信息技術與中學物理教學整合是物理基礎教育教學改革的新視點。通過整合營造一種新型的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式；在整合中展現(xiàn)抽象的物理過程；增強演示實驗效果；構建物理模型，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。

關鍵詞：信息技術；中學物理教學；整合；實踐；思考

【中圖分類號】G633.7

0.引言

信息技術與中學物理教學整合，是將信息技術有機地融合在物理教學過程中，構建一種新型的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。其宗旨是在中學物理教學中合理的使用信息技術，為學生營造多樣化的學習環(huán)境，使信息技術真正成為探究和解決問題的工具，提高教學質(zhì)量。把學生學習的重心從學會知識轉(zhuǎn)到學會學習、自主探究、解決問題的能力上來，即“授人以魚，不如授人以漁”。

1.信息技術與中學物理教學整合

1.1增強演示實驗效果調(diào)動學生學習積極性

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗不僅是學習和掌握物理知識的重要途徑，也是教學內(nèi)容中不可缺少的組成部分。課堂上某些演示實驗的現(xiàn)象具有瞬時性、而有些變化又微小、比較復雜，不利于學生觀察實驗過程，達不到演示實驗預期的效果和目的。而通過信息技術手段將其制作成多媒體課件再現(xiàn)模擬在熒屏上，實驗過程一目了然，讓學生積極參與到課堂教學活動中來，這不僅便于學生觀察，而且也能提高學生的學習興趣，從而使教學質(zhì)量得到相應的提高。

如在“探究形變與彈力的關系”一節(jié)中，做“微小形變”的演示實驗時，教師通常是直接在裝有紅墨水的瓶子里插上吸管進行實驗，由于瓶子的形變量比較小，造成實驗現(xiàn)象不明顯，也不利于全班同學觀察，這時利用實物投影儀將瓶子和吸管投影放大，此時當用力擠壓瓶子時，全班同學都能清楚的觀察到吸管內(nèi)有紅墨水流動的“奇異”現(xiàn)象，即通過吸管內(nèi)的“奇異”現(xiàn)象放大了瓶子橫截面的微小變化，這種利用信息技術增強了演示實驗的效果，彌補了實物演示的不足，激發(fā)了學生學習的積極性，有助于課堂教學。

1.2 展現(xiàn)抽象的物理過程培養(yǎng)學生解決問題的能力

在物理學習和教學中，弄清楚一個物理過程常常是解決物理問題的前提。很多物理理論和規(guī)律都比較抽象，學生無法將這些理論和規(guī)律的物理過程在腦海中形成圖景。而通過信息技術可以把抽象的、復雜的物理過程制作成動畫或圖片，將其清晰、直觀的展示給學生，使學生根據(jù)所觀察到的物理圖景理解和掌握物理知識及規(guī)律，提高用理論、規(guī)律解決實際問題的能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

如在講解“楞次定律”這一節(jié)內(nèi)容時，如果教師將楞次定律的描述直截了當?shù)慕o學生講出來，而楞次定律中涉及到的感應電流、磁通量均是看不見，摸不著的非常抽象的物理量，這樣就會使學生難以接受，在理解上出現(xiàn)很大的困難，此時適時的演示利用信息技術制作好的Flash動畫，將抽象的物理過程形象直觀地展示出來，教師適當?shù)募右砸龑W生分析總結(jié)判別感應電流方向的方法，進而得出楞次定律：感應電流的效果，總是阻礙磁通量的變化，感應電流變化的結(jié)果總是阻礙引起磁通量變化原因，即“來拒去留”。學生自然而然的就能掌握感應電流的“來拒去留”的判別方法，在這個過程中不但發(fā)揮了教師的主導作用，也使學生的自主能動性得到強化，也能培養(yǎng)學生的形象思維能力，使教學質(zhì)量得到提高。

1.3構建物理模型培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在課堂教學活動中教師創(chuàng)設物理情景讓學生自主的在學習過程中形成建模，構建物理模型。在教學過程中創(chuàng)設物理情境引導學生自己去歸納、思考，從而建立出物理模型，尋找正確的解決問題的思路和方法。這樣就可以給學生提供寬松的學習空間，構建物理模型，在和諧愉快的情境中突破教學的重點和難點，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供條件。

如在講解“碰撞”問題時，以乒乓球與地面碰撞來加以說明，通常情況下會讓學生分析乒乓球從高處下落到與地面接觸被反彈過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于乒乓球與地面接觸發(fā)生“碰撞”是一個瞬時完成的物理過程，其圖景是比較復雜的，如果教師只是通過簡單的語言敘述分析講解，學生很難在腦海中清晰的構建乒乓球在與地面接觸后發(fā)生形變產(chǎn)生彈力的模型。此時巧妙的展示事先利用信息技術將乒乓球與地面碰撞相互作用過程的物理模型，在教學時對其進行定格、慢放、重放等，使學生可以清楚看到乒乓球與地面碰撞后發(fā)生形變的整個物理過程，教師在這個過程中只需適時的點撥、引導、啟發(fā)，使學生自主地建構“乒乓球與地面接觸、擠壓、形變、產(chǎn)生彈力，先由動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能，形變消失后由彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能”這一物理過程的模型。這樣既可以培養(yǎng)學生自主能動性，又提高學生的觀察、歸納、總結(jié)的能力，還能使學生從學會知識轉(zhuǎn)變成學會學習，并自主地建構物理模型，從而培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

2.信息技術與中學物理整合的思考

信息技術應用于教學的目的是優(yōu)化教學結(jié)構，提高教學效率，既要有利于教師的教學，也要有利于學生的學習，所以教師在利用信息技術教學時要有所選擇，有的放矢。比如在演示實驗時，我們只能在常規(guī)方法無法演示或者演示的實驗現(xiàn)象不明顯的時候才采用多媒體演示，因為實物實驗的效果是虛擬實驗無法完全代替的。

在運用信息技術手段進行課堂教學活動時，教師不能盲目依賴課件，如果教學設計被課件所代替，會制約教師的主導作用，學生的主體作用也不易發(fā)揮，阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在整合實踐時既要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又必須充分發(fā)揮教師的主導作用，將信息技術與教師的講授有機結(jié)合，揚長避短，互相補充。

總之，在教學過程中教師應該合理的將信息技術融合到中學物理教學中，培養(yǎng)學生學習的積極主動性，全面提高學生解決實際問題的能力，使學生從學會知識到學會學習的轉(zhuǎn)變，這樣不但有利于提高教師的教學水平，教學質(zhì)量也得到提高，使教學相得益彰。

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