張政　張遼寧　趙師

摘 要：從教學內(nèi)容的合理區(qū)分、教學重點與難點的關(guān)系及處理、教學內(nèi)容的組織、教學方法手段的選用和講授語言的運用五個方面，對課堂教學設計的若干環(huán)節(jié)進行了探討，對于提高課堂教學水平具有重要參考價值。

關(guān)鍵詞：課堂教學，設計，優(yōu)化

【分類號】G633.55

提高課堂教學質(zhì)量是保證課程教學質(zhì)量的基礎和前提。對課堂教學的主導者——教員而言，立足自身教學能力，努力搞好課堂教學設計是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

一、優(yōu)化規(guī)定內(nèi)容，精選輔助內(nèi)容

教學內(nèi)容是課堂教學設計的主體，而內(nèi)容的確定與選擇是課堂教學設計的主要基礎。課堂教學的內(nèi)容大致可劃分為兩個部分：一是課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容；二是與規(guī)定內(nèi)容相聯(lián)系的其它輔助教學內(nèi)容。如果用一臺晚會的設計來做比喻的話，規(guī)定內(nèi)容好比晚會的節(jié)目，輔助教學內(nèi)容則像是晚會的演員、道具和燈光等。顯然，僅有節(jié)目而沒有好的演員、道具和燈光，晚會的整體效果就會遜色很多。所以，輔助教學內(nèi)容的選擇是否恰當，在很大程度上將影響學員對規(guī)定內(nèi)容的理解與掌握，同時也是教員教學能力的某種反映。

輔助教學內(nèi)容沒有現(xiàn)成的可以拿來就用，需要教員進行搜集和篩選。一般而言，輔助教學內(nèi)容涵蓋了規(guī)定內(nèi)容以外的其它一切所需內(nèi)容，例如引言、戰(zhàn)例、例題、課件模板、圖片、視頻、人物事件等。同時輔助教學內(nèi)容運用的方式、方法對課堂教學設計也有極為重要的影響。比如：引言既可以采用對前后內(nèi)容承上啟下，以使學員通過對前次課的回憶迅速進入本節(jié)課內(nèi)容的學習思路，也可以選擇在強調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重要性上引人入勝，激發(fā)學員對課程內(nèi)容的學習熱情；選擇例題和戰(zhàn)例等要緊扣教學內(nèi)容、便于理解、難度適中，并且最好能反映出該內(nèi)容容易出現(xiàn)的問題，以便通過講解、示范和特別強調(diào)，使學員加深對重點內(nèi)容的理解。

二、把握教學重點，突出教學難點

教學重點，是指課程標準規(guī)定的學員必須掌握的首要內(nèi)容，通常也是一節(jié)課教學的目的之所在。對于教學重點內(nèi)容，顯然必須花費較多的時間和精力講清、講透，使學員聽懂、學會。教學難點則是課堂教學過程中的困難之處，學員學習時容易產(chǎn)生模糊、誤解甚至錯誤。

教學重點和教學難點比較容易區(qū)分，在課程標準中一般都有規(guī)定，它們有可能重疊也可能不重疊。重疊的時候比較好處理，而不重疊的時候，需要處理好它們之間的關(guān)系。不少人認為：教學重點既然成為重點，就應該花費最多的時間、最多的精力。但筆者認為：教學重點和教學難點對于課堂教學設計，尤其是教學課件設計而言應該同等重視，必要時，教學難點所用的時間甚至比教學重點所用的時間還要多。其原因在于：教學重點的設置源于教學目的，理解起來并非一定很難，相反可能還會比較容易；教學難點雖然不是教學重點，但是它和教學重點之間相互關(guān)聯(lián)，而且往往是相關(guān)教學重點的基礎，如果學員掌握不好，就會影響對教學重點的理解和掌握。因此，課堂教學設計中必須給予更多的關(guān)注。兩者所用時間和精力到底如何區(qū)分，不能一概而論，需要根據(jù)學員的理解能力、教學內(nèi)容的多少以及難點問題的難度大小等因素具體確定。

三、理清相互關(guān)系，有序組織內(nèi)容

教學內(nèi)容的相互關(guān)系，主要包括規(guī)定教學內(nèi)容之間、規(guī)定內(nèi)容與輔助教學內(nèi)容之間及各內(nèi)容內(nèi)部的關(guān)系。課堂教學設計時，教員必須根據(jù)教學對象的特點、擬定的教學思路和教學方法等，對相應的教學內(nèi)容進行有序合理地組合，使教案和課件深入淺出、環(huán)環(huán)相扣，以便學員能按照教員的授課思路循序漸進地理解和掌握所學內(nèi)容。

一般來說，教案、課件中一級標題的順序體現(xiàn)的是規(guī)定內(nèi)容間總體的邏輯關(guān)系，對于這種關(guān)系教員可按照課程標準的規(guī)定予以安排。規(guī)定內(nèi)容與輔助內(nèi)容之間及各內(nèi)容內(nèi)部的相互關(guān)系，主要通過二級標題以下內(nèi)容的順序來體現(xiàn)，這種順序取決于教員對教學內(nèi)容的理解和對教學對象接受能力的把握。同時，內(nèi)容間的先后順序，還要通過試講、試教和授課不斷加以調(diào)整和修改，使其逐步得到完善。

四、區(qū)分教學內(nèi)容，靈活選用方法手段

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，教學方法手段日益豐富多樣，關(guān)鍵在于如何選擇使用。方法手段選用的基本原則是：既要能使學員更好地理解教學內(nèi)容，又要便于教員的課堂操作和控制。首先，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同類型，選用恰當適宜的方法手段。一般地，概念、原理、公式等知識性內(nèi)容的教學應以幻燈、文字、圖片和語言講解為主，其它方法手段為輔；涉及繪畫、量算等技能性內(nèi)容的教學應以動畫、視頻、示范和語言講解為主，其它方法手段為輔；而生疏難懂的詞匯或概念名詞可以重復敘述，輔以板書加以強調(diào)。實際教學中可以把每一個操作過程詳細地寫成小劇本，制作成按步驟實施的動畫，應用于課堂教學之中，即可使學員直觀地理解和掌握。其次，要根據(jù)教學過程中教學對象的反饋，適時調(diào)整方法手段。教學實施過程中，教員要做個有心人，要善于觀察和收集教學對象表露出來的問題，并針對出現(xiàn)的問題分析原因、找出相應的對策，適時調(diào)整教學的方法手段，從而不斷提高方法手段的針對性和有效性。當然，方法手段選擇的出發(fā)點應以提高課堂教學效果為根本，并不是越先進越復雜的方法手段，教學效果就會越好。

五、精心組織語言，增強講授感染力

語言藝術(shù)的運用，可以使課堂教學過程生動有趣、富有感染力，可以使學員在輕松愉悅的課堂氛圍中學會知識、掌握技能。但是，語言藝術(shù)的掌握和運用非一日之功，而是一個長期積累和逐步提高的過程。對于課堂教學設計來說，我們只能根據(jù)自己現(xiàn)有的語言表達能力斟酌和組織語言，努力提高課堂講授效果。根據(jù)不同教員的各自特點，筆者認為有以下幾種具體的做法可以借鑒：第一，編寫流暢的講稿，并結(jié)合課件加以熟悉。流暢的講稿是課堂教學設計的基礎和前提，課件則是現(xiàn)代化教學的有效載體與形式。兩者的緊密結(jié)合是生動、高效的課堂教學的有力保證；第二，課前特別關(guān)注引言和過渡語。引言和過渡語是教學內(nèi)容之間的鏈條，體現(xiàn)了上下內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和組織關(guān)系，可以使學員的注意力自然而然地適時轉(zhuǎn)移到新內(nèi)容的學習當中。第三，對于教員難以表達、學員理解較難的內(nèi)容，備課時應反復熟悉、精心準備。

作者簡介：

張政： （1984.04— ），男，安徽巢湖人，漢族，講師，主要研究方向：裝甲兵作戰(zhàn)運籌。endprint