冉小鋒

G633.41

農(nóng)村大量留守兒童的出現(xiàn)及其因“留守”而帶來一系列的問題，這些問題已引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在國際，較有代表性的主要是國際計(jì)劃（中國）和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的葉敬忠、詹姆斯·莫瑞等學(xué)者對陜西、寧夏等地區(qū)的留守兒童而展開的調(diào)查和研究。在國內(nèi)，較有代表性的最主要是華中師范大學(xué)范先佐等受教育部委托而對該問題展開的調(diào)查和研究。

國內(nèi)外的研究雖然比較全面、深刻地反映了當(dāng)前留守兒童所存在的問題，但是，正如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的葉敬忠等在其研究報(bào)告中所說，留守兒童問題的出現(xiàn)，是諸多因素共同起作用的結(jié)果，要回答哪些問題是父母外出打工而造成的、哪些問題是其他因素所導(dǎo)致的，需要對留守兒童的整個成長環(huán)境做全面的、較長期的考察。而目前許多關(guān)于留守兒童的研究，恰恰是對留守兒童及他們的成長環(huán)境——學(xué)校學(xué)習(xí)三年期間，他們能否有效學(xué)習(xí)，是否具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力這一重要因素缺乏較為具體、針對性、較長時期的觀察與研究實(shí)踐。筆者的研究試圖克服這個不足。

本文旨在通過農(nóng)村初中英語校本課程的應(yīng)用與研究，來解決農(nóng)村初中留守兒童在校英語學(xué)習(xí)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力逐步喪失的問題。

一、校本課程理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，我們的教育實(shí)踐和教材的選擇使用，存在著一定的弊端，其中之一是沒有結(jié)合中國廣大遼闊的不同區(qū)域以及本縣各學(xué)校的學(xué)生生源及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況、課程內(nèi)容與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)社會以及學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系脫節(jié)。在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視了“農(nóng)村初中留守兒童”的學(xué)習(xí)困難以及他們可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展！

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：

⒈教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。但是，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，加以適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，降低難度。

⒉面向全體學(xué)生。教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的語言能力和發(fā)展要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

⒊充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性，力求使每個學(xué)生都有所收益。

二、農(nóng)村初級中學(xué)英語校本課程編寫的具體應(yīng)用

本文所說的“校本課程”，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。在本文中是英語個別課程的開發(fā)，以仁愛英語九年級Unit 1 Topic 1 Section A Our country has developed rapidly.為例，分為四個板塊：三維目標(biāo)，課前指導(dǎo)，課堂導(dǎo)學(xué)，課后練習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識，發(fā)展思維的重要手段。學(xué)生自己事先獨(dú)立地了解新知識，通過事先的預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生做到有的放矢。有效地預(yù)習(xí)也有利于教師了解學(xué)情，知道哪些問題學(xué)生能夠自己解決，哪些學(xué)生還解決不了，為下一步“師生互動”提供教學(xué)資源。筆者針對此設(shè)計(jì)了“三維目標(biāo)”和“課前指導(dǎo)”板塊。

⒈三維目標(biāo)

知識目標(biāo)：詞匯 句子 語法

詞匯：對單詞作分類要求，展示重點(diǎn)，讓學(xué)生做到有的放矢。

句子：按全冊重點(diǎn)句編序，心形圖內(nèi)，醒目，突出全書重點(diǎn)句子。

語法：告知語法在教材中的出處，讓他們心中有數(shù)，并能預(yù)習(xí)、自學(xué)了解教材中相關(guān)語法，不茫然。

能力目標(biāo)：對學(xué)生的聽力、口語表達(dá)等能力做出具體詳細(xì)要求，讓學(xué)生有的放矢。

德育目標(biāo)：德育為先，英語學(xué)科也有機(jī)地滲透。

頁腳處選擇結(jié)合課文內(nèi)容的中英文對照經(jīng)典語句，鼓勵學(xué)生的同時，潛移默化中學(xué)到容易上口的經(jīng)典英文句子，突破聾啞英語，培養(yǎng)其自信心！選用的語言材料既貼近學(xué)生的生活實(shí)際的語料，又含有可讀性強(qiáng)、可以反復(fù)熟讀的語料。

三維目標(biāo)

【知識目標(biāo)】

詞匯：（要求達(dá)到“四會”，特別是它的拼寫和漢語意思）共4個詞匯，掌握2個，理解2個。

掌握：①.bell ②.Africa

理解：①.take place ②. volunteer

句子：達(dá)到“四會”，特別是句子的意思，會讀句子。

①.Where have you been， Jane？ ②.I have been to Mount Huang with my parents.

語法：現(xiàn)在完成時態(tài)：參見教材P124：

【能力目標(biāo)】

①.能聽懂關(guān)于假期活動的對話；②.能與他人談?wù)撽P(guān)于假期的活動話題；③.能用英語寫出與本話題相關(guān)的簡短對話，初步學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在完成時。

【情感目標(biāo)】

培養(yǎng)關(guān)注社會發(fā)展，樂于與他人溝通的意識。

⒉課前指導(dǎo)：

主要是“溫故而知新”、“提示與指導(dǎo)”兩大欄目。

“溫故而知新”：特別照顧學(xué)困生，從淺顯已學(xué)處入手，溫故而知新，逐漸深入，既培養(yǎng)他們的自信，又復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)他們可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

“提示與指導(dǎo)”：包括“自學(xué)指導(dǎo)”和“課文簡要提示”。“自學(xué)指導(dǎo)”根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對課文標(biāo)題內(nèi)容做簡單提示，讓學(xué)生不至于對全英文課文顯得不知所云，特別是后進(jìn)生！掃清課文理解障礙，為課堂學(xué)習(xí)做預(yù)熱準(zhǔn)備，長期積累這些語言片段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

重、難句子，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，及時訓(xùn)練鞏固。不同的字體易于學(xué)生閱讀，抓住重點(diǎn)。

“課文簡要提示”：注重學(xué)生的個體差異，區(qū)別要求。充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性。

課前指導(dǎo)

【溫故而知新】

溫故而知新，可以為師矣。（Learn the new while reviewing the old.）endprint

詞匯：

⑴.已學(xué)習(xí)詞匯：

① Ll[el] ②tell[tel] ③well[wel] ④America [?'merik?]⑤take[teik] ⑥place [pleis] ⑦ dear[di?] ⑧deer[di?]

①字母 Ll ②告訴，講（故事） ③好（副詞） ④美國 ⑤拿到，帶到，花費(fèi)（時間） ⑥地點(diǎn)，地方 ⑦親愛的；可愛的 ⑧鹿子

⑵.英語在我身邊：Impossible is nothing 一切皆有可能！

⑶.試著讀以下生詞，相信你也行！

①bell[bel]鐘聲 ②Africa['?frik?]非洲 ③take place

句子：Long time no see. Where have you been ？ 好久不見，你去了哪里？

【提示與指導(dǎo)】

⑴.自學(xué)第1和第2頁的內(nèi)容，并寫出下列英語或漢語。

①過一個愉快的暑假②從…回來③發(fā)生④have（has）been to… ⑤have（has）gone to…

⑵.課文簡要提示：

a：聽對話，再填空，然后與伙伴練習(xí)對話。

b：找出have been to 與have gone to的區(qū)別。前者表示有…經(jīng)歷，曾經(jīng)去過，但人已不在那里；后者表示去了某地，還未回來。

⑶.自學(xué)指導(dǎo)：在文中劃出下面的句子并試著翻譯

①.But there were so many people that I couldnt find a proper place to take photos.譯：_

點(diǎn)撥：so…that…意思是“如此…以至于…”引導(dǎo)結(jié)果狀語從句

鏈接：so that…意思是“為了…，以便…”引導(dǎo)目的狀語從句

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

a.為了拍照，他爬得很高。_ b.他爬得那么高，以至于能拍照。_

②.There goes the bell. 譯：_

點(diǎn)撥：這是個there提前引起的_句

鏈接：副詞here， there 提前到句首要引起主謂倒裝，但是當(dāng)主語為人稱代詞時不倒裝。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

a. Here comes the No.31 Bus. 譯：_b. There they are. 譯：_c. Jim跑過來了。譯：_

⒊課堂導(dǎo)學(xué)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。但是，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，加以適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，降低難度。此版塊包括“課前5分鐘”、“課文剖析”和“探索與發(fā)現(xiàn)”三個欄目。

“課前5分鐘”：主要是掃清詞匯障礙，既是課前熱身準(zhǔn)備，又培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。注重學(xué)生個體差異，分層次要求，讓每個層次學(xué)生都各學(xué)有所獲。

“課文剖析”包括“理清課文思路”和詳細(xì)剖析。課文的引導(dǎo)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

“探索與發(fā)現(xiàn)”：指導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”：發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的同時，注意培養(yǎng)其歸納和演繹思維能力，練習(xí)都貼近學(xué)生實(shí)際生活，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂導(dǎo)學(xué)

【課前5分鐘】

⑴.英漢互譯：（基礎(chǔ)題A、B、C層次都做）

①.tell：（ ） ②.鐘（鈴）聲，鐘，鈴：（ ） ③.the U.S.A：（ ） ④. America：（ ） ⑤.非洲：（ ）⑥.take place（ ） ⑦. volunteer（ ）

⑵.根據(jù)首字母提示完成句子：（C層次：題1；A、B層次：全做）

①.Great changes have t__ p__ in my hometown these years

②.There goes the b_ Its time for class..

【課文剖析】

⑴理清1a基本思路：（“1a”的4大基本要素）

①.“1a”中的kids是哪3個？寫出他們的名字：（ ），（ ）and（ ）

②.Where are they？ Maybe___

③.Kangkang和他的朋友是什么時候見面的？心情是怎樣的？_ _

④.這3個孩子們在談?wù)撌裁?？__

⑵剖析1a：

①.Jane的summer holiday過得怎樣？She __ summer holiday.

②.Jane去了哪里？She has _ Mount Huang.

③.Rita去了哪兒了呢？She _ India.

④.Kangkang去了哪里？He _ an English Summer School.

【探索發(fā)現(xiàn)】

⑴如何向?qū)Ψ絾柶浣?jīng)歷？翻譯：“你去了哪里？”__you_？

⑵如何談?wù)撟约旱募倨诨顒?？翻譯：“我去了（黃山）?！盻_Mount Huang.

⑶如何談?wù)摰谌降募倨诨顒?？翻譯：“她去了古巴…..”__Cuba.

⑷“去過，到過某地”，說話時已不在某地了，已經(jīng)回來了。用“_/__。

“去了某地”，說話時還沒有回來，不在說話這里，用“_/__”如果后面跟的是地點(diǎn)副詞home、here、there、abroad等，則不要介詞to。

⑸現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用：補(bǔ)全句子：

-湯姆在哪？-他到醫(yī)院去看他奶奶去了。

-Wheres Tom？ -Tom_ _ _the hospital to visit his grandma.

4.課后練習(xí)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：面向全體學(xué)生。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性。力求使每個學(xué)生都有所收益。分為基礎(chǔ)題，能力提升題：注重學(xué)生個體差異，分層次要求，讓每個層次學(xué)生都各學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和自信心，適當(dāng)編排中考題，與中考相銜接。題量適中，版面內(nèi)容適度，不擁擠，適當(dāng)插入相關(guān)圖片，降低視覺疲勞，易于學(xué)生接受。

三、實(shí)踐與反思

我縣農(nóng)村初中英語校本課程是對國家統(tǒng)編教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充刪減，降低了留守兒童的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)實(shí)踐中得到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。但是，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際加以增減、取舍補(bǔ)充，以便更利于幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，更利于他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成和提高。在具體實(shí)施校本課程過程中，教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的語言能力和發(fā)展要求來分層次，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性。力求使每個學(xué)生都有所收益。

四、結(jié)束語

農(nóng)村初中英語校本課程的編寫、應(yīng)用與研究，是在邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中留守兒童英語中的嘗試，明顯地提高了我縣我校農(nóng)村留守兒童英語的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也逐步具備了可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬忠等.關(guān)注留守兒童[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

[2]張正東、李少伶.英語教學(xué)論[G].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.1endprint