【摘要】小學(xué)高年級(jí)英語前置性作業(yè)是學(xué)生英語作業(yè)形式中的一項(xiàng)，也可以稱之為英語前置性學(xué)習(xí)，是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，但是形式內(nèi)容又比預(yù)習(xí)更高級(jí)的一種學(xué)習(xí)形式。本文探討了前置性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具體研究分析了小學(xué)高年級(jí)英語前置性作業(yè)的各種類型，從而認(rèn)為前置性作業(yè)是敲開英語知識(shí)的大門，可以使學(xué)生在思考和創(chuàng)造過程中找到真正的作業(yè)中的快樂，在實(shí)踐中推進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語 前置性 作業(yè) 類型 研究

引言

教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。生本教育方法上注重“先做后學(xué)，先學(xué)后教”。以往的教學(xué)形式在作業(yè)上的體現(xiàn)都是先教再布置作業(yè)。然而，“先學(xué)”、“先做”在具體的小學(xué)英語作業(yè)中如何排序？要依據(jù)生本教育理念就小學(xué)高年級(jí)階段英語開展前置性作業(yè)的價(jià)值進(jìn)行了討論，并結(jié)合小學(xué)英語的各種課型課例“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)及實(shí)踐進(jìn)行具體的闡釋。

一、小學(xué)高年級(jí)英語前置性作業(yè)的特點(diǎn)

前置性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：教師在傳授下一節(jié)課文內(nèi)容的前提就是，學(xué)生前一天回家會(huì)根據(jù)教師的預(yù)習(xí)要求或者問題去預(yù)習(xí)新課文，先讓學(xué)生對(duì)課文的整體構(gòu)造有個(gè)基礎(chǔ)的了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某些問題的初步性思考；既可以是學(xué)生個(gè)人的行為，也可以安排學(xué)生組成小組進(jìn)行專題討論，通過相互學(xué)習(xí)來完成；還可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，總之這樣的活動(dòng)可以用各種形式來完成，諸如利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，或做一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐探究等。前置性作業(yè)成為課程成功開展的重要組成部分，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的作用是多方面的，在認(rèn)知上和發(fā)展上都起到很大的作用，是提高教學(xué)質(zhì)量重要因素，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重大意義。

二、小學(xué)高年級(jí)英語前置性作業(yè)的類型

1.聽讀嘗試型。小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生通過幾年的英語學(xué)習(xí)能夠掌握一些英語語言知識(shí)和英語知識(shí)。學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)來認(rèn)識(shí)單詞，加上現(xiàn)在還有各種英語閱讀軟件，因此聽讀嘗試型是最主要的一種前置作業(yè)形式，主要適用于單詞課程和閱讀課，會(huì)大大減少教師的上課壓力。

例如在教學(xué)6A unit6《Keep our City Clean》這節(jié)課之前，給學(xué)生布置一項(xiàng)前置性作業(yè)就是根據(jù)課文中的音標(biāo)讀出 單詞的讀音，例如clean， Dirty， bins， factory， rubbish， smoke在上課之前，筆者又播放了一段有關(guān)環(huán)保的英文視頻，通過這樣的形式，學(xué)生們就可以根據(jù)前一天自己對(duì)單詞做出的預(yù)習(xí)和正確率做對(duì)比，及時(shí)更正錯(cuò)誤，這樣能夠?qū)W習(xí)正確的知識(shí)也能夠加強(qiáng)記憶。在教學(xué)正式上課之前學(xué)生們往往都很主動(dòng)要求去讀下一部分的單詞，由于同學(xué)們對(duì)單詞掌握的很快，因此，教師還可以增加教學(xué)一些課外關(guān)于環(huán)保的復(fù)雜單詞、詞組，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率有所提高，日積月累的效果會(huì)很大。

2.自主閱讀型。高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)以篇幅學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，語篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是抓住整篇課文的核心，課前教師可以要求學(xué)生回家嘗試閱讀新課文，對(duì)文章結(jié)構(gòu)有所了解，整理出自己難以理解的單詞的自主閱讀型前置學(xué)習(xí)就顯得特別重要，也是閱讀課前最主要的一種前置性作業(yè)。

以6A uint2《What a Day》這一單元為例，教師在教授第一部分之前，指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀完成對(duì)第一部分的預(yù)習(xí)。同時(shí)引入過去時(shí)這樣的概念，要求學(xué)生掌握部分動(dòng)詞的過去式如be- was/were； see-saw； fly-flew； go- went； bring-brought等，然后根據(jù)自身的情況進(jìn)行訓(xùn)練，同學(xué)們之間的氣氛非常好。

3.生活實(shí)踐型。“生活即教育”，生活有多么寬泛，語言學(xué)習(xí)就有多廣。前置作業(yè)，作為課堂教學(xué)的拓展，也應(yīng)該是生活的拓展。以生活實(shí)例為課題來設(shè)計(jì)前置作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)就是要求作業(yè)能夠符合生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活和學(xué)習(xí)是密不可分的。例如，在學(xué)習(xí)6A Unit 3《 Holiday Fun 》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與“名勝古跡”相關(guān)的前置任務(wù)或“捕魚”、“采摘”等活動(dòng)，開展“招標(biāo)活動(dòng)”，讓學(xué)生到網(wǎng)上或鄉(xiāng)村收集想過素材作為課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，做到學(xué)以致用。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，以生活中的實(shí)例來組織設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中感受到這個(gè)世界的真實(shí)性。以這個(gè)為例，在學(xué)習(xí)6A Unit 5《Signs》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與“公共標(biāo)志”相關(guān)的前置性任務(wù)或活動(dòng)，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，做到學(xué)以致用。又比如在學(xué)習(xí)5A Unit1《Goldilocks and the three bears》PartB、C部分there be結(jié)構(gòu)的一般疑問句時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過的there be結(jié)構(gòu)的肯定句式描述自己家里的物品或者班級(jí)里的物品等，為課堂上將要學(xué)習(xí)的there be結(jié)構(gòu)的一般疑問句式做好準(zhǔn)備。有了這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們上課時(shí)都會(huì)有話想說、有話可說，連一些平時(shí)羞于舉手的同學(xué)都勇膽舉手，大膽地用英語進(jìn)行表達(dá)。

4.發(fā)現(xiàn)探究型。語言學(xué)習(xí)這個(gè)過程是有規(guī)律可以遵照的，單單借助單純的模仿學(xué)習(xí)是不能夠的，所以，我們需要要求老師布置一些探究性的前置性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。發(fā)現(xiàn)探究型前置作業(yè)就是讓學(xué)生接觸具體的語言材料，然后歸納總結(jié)英語規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這類前置性作業(yè)主要適用一些語法知識(shí)的講解課。

比如老師在教學(xué)一般將來時(shí)這樣的語法時(shí)，可以先讓學(xué)生探究一些關(guān)于將來時(shí)的句型，通過大量的閱讀增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，查單詞、句型也可以使得學(xué)生增強(qiáng)記憶。自己先去探究文章內(nèi)容更加有效。

5.復(fù)習(xí)鋪墊型。學(xué)生的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)流程是結(jié)合之前已經(jīng)學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)。復(fù)習(xí)鋪墊型前置作業(yè)可以激發(fā)出學(xué)生潛在的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的轉(zhuǎn)移，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)搭建穩(wěn)健的基礎(chǔ)構(gòu)造。所以在英語前置性作業(yè)中布置適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊型作業(yè)，能夠?yàn)橹蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)鋪墊。諸如，在學(xué)習(xí)5AUnit1《Goldilocks and the three bears》 Part B、C 部分 there be 結(jié)構(gòu)的一般疑問句時(shí)，教師可以布置有關(guān) there be 結(jié)構(gòu)陳述句的前置作業(yè)。例如：請(qǐng)你用 there be 句型來寫一寫 Our classroom，不少于五句。

三、結(jié)束語

前置作業(yè)要注重新穎，但是也不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基本能力，還有就是要結(jié)合課本知識(shí)，不能再創(chuàng)新的過程中丟掉課本，這樣只會(huì)本末倒置，也是沒用的。前置性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力可以布置不同形式的前置性作業(yè)，同時(shí)還要注意在量上的把握。英語是一門語言，在日常中的作用還是很大的。在近幾年的實(shí)踐中，學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)可謂形式各異，學(xué)生在這開闊的、新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，讓我們的英語作業(yè)不再死氣沉沉。用前置學(xué)習(xí)敲開英語知識(shí)的大門，使學(xué)生在思考和創(chuàng)造過程中找到真正的作業(yè)中的快樂，在實(shí)踐中推進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建。讓每一次作業(yè)都能成為師生交流的平臺(tái)，激勵(lì)、挖掘出每一個(gè)同學(xué)的內(nèi)在潛力。

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作者簡(jiǎn)介：浦曉懿（1987.11-），女，漢族，江蘇人，本科，英語教育專業(yè)，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)英語教育。endprint