邵惠芝

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語言的主要途徑，也是人們獲取知識、信息的主要手段。教學(xué)過程中，閱讀是高中學(xué)生需要掌握的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能中最為重要的一項(xiàng)，因此高中英語閱讀教學(xué)至關(guān)重要。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)還處于一種比較被動的、以教師為中心的狀態(tài)，文章提出交互模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出其主體地位，從而提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；交互模式

【中圖分類號】G633.41

現(xiàn)階段受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，高中英語閱讀教學(xué)還存在兩大問題，一方面是教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重語言知識的傳授，而閱讀能力的培養(yǎng)則被忽略；另一方面則是教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體作用，過于突出教師的主體性[1]。面對新的教學(xué)趨勢，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式受到了空間的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行深入的改革才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。

一、高中英語交互模式的概念

英語閱讀教學(xué)模式主要包括以下三種，即自上而下、自下向上及交互閱讀。其中所謂自上而下是指學(xué)生通過閱讀材料形成自己的情感，從而完成自我理解；自下向上則是突出對閱讀材料細(xì)節(jié)的理解，先理解單詞，再到整個句子，最終理解全文。而交互式閱讀模式則是前兩種模式的結(jié)合。閱讀是一種多種因素互相作用的結(jié)果，單詞、語法、句型、語境等各種因素互相影響、互相補(bǔ)充，這種閱讀模式與實(shí)際教學(xué)更加貼近，也更加可學(xué)，因此得到越來越多的教師的認(rèn)可。具體而言，交互教學(xué)的基本概念是通過師生有結(jié)構(gòu)的對話使學(xué)生理解閱讀材料的教學(xué)方法[2]。由此可見，基于交互教學(xué)模式中，老師與學(xué)生互換教學(xué)主導(dǎo)地位，老師只是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、提問，引導(dǎo)其進(jìn)行互動、對話，最后再進(jìn)行小結(jié)、澄清，師生之間通過這個過程實(shí)現(xiàn)對課文意義的建構(gòu)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，交互模式需要注意三點(diǎn)才能保證教學(xué)有效性，一是運(yùn)用閱讀策略，二是小組討論要是一種有結(jié)構(gòu)的對話，三是老師的角色要有意識的向?qū)W生轉(zhuǎn)移，由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。

二、高中英語閱讀教學(xué)中交互模式的應(yīng)用

交互閱讀模式共分為閱讀前、閱讀中及閱讀后三個步驟，其中閱讀前需要老師對閱讀材料的背景知識進(jìn)行簡單介紹，并使學(xué)生了解到預(yù)測的重要性；整個閱讀過程則是學(xué)生與材料的互動、學(xué)生與作者的交流；閱讀后的主要內(nèi)容包括師生互動、生生互動等。整個過程中突出學(xué)生的主體地位，而老師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者[3]。

（一）形成正確的閱讀觀及閱讀態(tài)度

交互教學(xué)中合理運(yùn)用認(rèn)知策略才會形成科學(xué)的閱讀態(tài)度。交互教學(xué)中的策略的應(yīng)用已經(jīng)超過了具體策略本身，合理的閱讀策略可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，改變以往的閱讀方式。閱讀，并非單純的發(fā)音正確，也不是簡單的認(rèn)識文章中的每個單詞即可，還需要閱讀者通過閱讀活動從閱讀材料中提取信息、建構(gòu)意義[4]。因此，應(yīng)用交互式閱讀教學(xué)，就必須通過合理的運(yùn)用策略，使學(xué)生深刻意識到閱讀的真正意義，對所讀的材料內(nèi)容進(jìn)行深加工，賦予閱讀更多的意義。只有這樣，學(xué)生才能意識到閱讀是一種怎樣的過程，從而端正自身的閱讀態(tài)度，而形成科學(xué)的閱讀態(tài)度，就會產(chǎn)生動機(jī)作用，從而激發(fā)、維持閱讀過程中的認(rèn)知策略，為后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

（二）閱讀前

閱讀前需要老師精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一步步導(dǎo)入，將學(xué)生的閱讀積極性充分調(diào)動起來。老師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，收集大量與材料相關(guān)的背景資料，制定PPT、多媒體課件等，通過豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其內(nèi)在動機(jī)。比如在學(xué)習(xí)《School life in the UK》一課時，老師就可以用多媒體播放關(guān)于英國學(xué)校的短片，使學(xué)生了解英國學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)校環(huán)境、在?；顒拥鹊?。由于短片更具視覺、聽覺的沖擊力，因此可以大大提高課堂的趣味性，加深學(xué)生對材料內(nèi)容的了解，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析標(biāo)題預(yù)測全文內(nèi)容，這個過程的主要目的是激活學(xué)生必要的思維圖式，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定已知部位，再做進(jìn)一步分析獲取信息，制造一種認(rèn)知期待，通過后續(xù)的呈現(xiàn)對這種認(rèn)知期待予以驗(yàn)證。比如《School life in the UK》一課，即可針對標(biāo)題向?qū)W生提出下列問題：Look at the title “school life in the UK” and try to guess what the passage will tell us。學(xué)生通過思考問題即可自然的從標(biāo)題過渡到課文，形成無縫對接。

（三）閱讀中

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定，英語課程的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此老師要將更多的精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上，使其在學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，既“授人以魚”，又“授人以漁”。在閱讀教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生掌握閱讀材料的內(nèi)容、理解閱讀材料的中心思想外，還要培養(yǎng)其閱讀技能。閱讀教學(xué)中將其分為精讀、略讀，設(shè)計(jì)以主旨大意類、細(xì)節(jié)類及判斷評價類的問題為主，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在整個過程中老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀技巧的教學(xué)目標(biāo)。此處需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即英語閱讀課堂上的小組活動。英語課堂教學(xué)中師生的互動、交流不僅限于信息層面，還會涉及到情感交流，因此小組活動是一堂成功的英語閱讀課必不可少的環(huán)節(jié)。常見的小組活動的形式包括課堂討論、情景模擬、角色扮演、英語角等等。小組活動可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高其語言實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，對認(rèn)識建構(gòu)形成有利作用，并且可以活動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）閱讀后

閱讀后活動的主要目的是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試將閱讀內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣、觀點(diǎn)等聯(lián)系起來；而老師要對學(xué)生閱讀理解的成效進(jìn)行全面檢查，幫助其鞏固、積累課堂上所學(xué)到的知識，提高其英語閱讀水平。閱讀完成后，老師可以設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的綜合性、創(chuàng)造性的練習(xí)，比如針對閱讀材料中的某個話題進(jìn)行辨論，或者寫作英語短文等，有助于提高學(xué)生對課文更深層次的理解，并嘗試對文章做出自己的評價。在完成教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)后，老師要對學(xué)生、各學(xué)習(xí)小組的綜合表現(xiàn)做出客觀、公正的評價。在互相合作過程中，學(xué)生之間可以充分認(rèn)識到對方的優(yōu)缺點(diǎn)，因此生生互評、學(xué)生自評是一種非常有效的評價方法，學(xué)生通過自我評價認(rèn)識到自身存在的問題，針對問題做出改進(jìn)，不斷提高自身的能力。此外，老師還可以嘗試將練習(xí)題交由學(xué)生自己批改，完善其知識體系。當(dāng)然，老師也要對自身在教學(xué)活動中的表現(xiàn)做出反思，集合學(xué)生的意見、建議、評價等做出總地，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更加全面、準(zhǔn)確的把握。

三、高中英語閱讀教學(xué)交互模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互模式需要注意以下幾點(diǎn)問題：首先要選擇與學(xué)生興趣及教學(xué)需求相符的閱讀材料，而材料的難易程度、所包含的知識點(diǎn)要與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)；其次，構(gòu)建知識的背景。即老師要向?qū)W生構(gòu)建一個材料的大概的背景，再對每個問題進(jìn)行提煉與總結(jié)；學(xué)生通過閱讀材料不斷加深對命題的理解，并對整篇文章的意義做出整合。最后，要幫助學(xué)生養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣，但要注意把握泛讀的時間，對于高中學(xué)生而言，泛讀的時間大概在10-15min，以保證學(xué)生集中注意力，時間不可過長，以免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。這種閱讀方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助其糾正不良的閱讀習(xí)慣。

總之，在高中英語閱讀課堂上應(yīng)用交互模式，不僅可以豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大其背景知識，還可以激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性與主動性，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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