梁榮梅

摘 要：心理健康教育課課堂教學(xué)是高校開展心理健康教育的重要渠道，它要求以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生的心理需要為根本，它能幫助學(xué)生及時緩解情緒壓力，應(yīng)對挫折困難，解決學(xué)習(xí)和生活中的困擾，提高學(xué)生心理素質(zhì)。因此，心理健康課課堂教學(xué)的開展顯得尤為重要。本文結(jié)合我院心理健康教育課堂教學(xué)的開展情況，就心理健康課教學(xué)模式改革進行探討。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生； 心理健康教育； 改革

【中圖分類號】G441

教育部衛(wèi)生部共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見等文件出臺后，大學(xué)生心理健康課已經(jīng)成為各高校開展大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一，被提到了重要的位置[1]。近些年來，大學(xué)生的心理問題日益凸顯。特別是高職大學(xué)生，許多調(diào)查結(jié)果顯示，高職大學(xué)生心理健康總體水平偏低，在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的比例在三成左右，而存在較嚴重心理障礙的約占一成左右。因此，正確認識和分析高職院校心理健康教育工作，改善教學(xué)思路，對增強課堂教學(xué)的實效性有非常重要的意義。

一、高職院校大學(xué)生心理健康課開展現(xiàn)狀

1.教學(xué)管理形式化，管理不科學(xué)

大部分高職院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康課，一般設(shè)置為公共基礎(chǔ)必修課程，在教學(xué)對象方面，主體教學(xué)對象為大一新生。在教材選用上，教學(xué)內(nèi)容相對隨意，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教材，沒有突出高職特色，重視心理知識的傳授。而且大部分院校沒有把心理健康教育融入到平時的日常生活中，心理健康教育缺乏連貫性，我院僅對大一新生開始心理健康課程，在心理健康課程設(shè)置方面，總課時15，課時數(shù)量少，以至于無法保證心理健康知識的連貫性。

2.教學(xué)模式單一，方法枯燥

大部分院校普遍采用大班教學(xué)，以大型公共課的形式進行集中教學(xué)，大多以傳統(tǒng)的課堂講授的傳輸式教學(xué)為主， 教學(xué)方式單一枯燥，重視傳授式教學(xué)，忽略學(xué)生的內(nèi)心體驗以及對知識的領(lǐng)悟，甚至不采用多媒體教學(xué)，我院采用小班黑板教學(xué)，因不能利用聲像、圖文并茂等手段，學(xué)生氣氛較沉悶，課堂參與積極性不高，與教師互動較少，很難達到心理建康課程的課程目標(biāo)和教學(xué)目的。

3.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)性

大部分高職院校心理健康教師資配備不足，思想教育老師兼上心理健康教育課程，師資專業(yè)背景不強，難以做到引導(dǎo)學(xué)生“助人自助”，對于心理健康教師培訓(xùn)也是有所欠缺，大學(xué)生心理健康課作為一門發(fā)展性課程， 教師隊伍知識不與時俱進，及時更新，容易出現(xiàn)不了解學(xué)生的時代特點和階段性特點，實踐和體驗脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.硬件投入較少，經(jīng)費不足

心理健康教育不僅包括心理健康課程，還包括心理咨詢，而高職院校心理相關(guān)軟件配備不足，大部分高職院校只是配備簡單的個體心理咨詢室，心理測量工具，如量表，心理咨詢工具，如沙盤等配備不齊，無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求，這些測量工具能幫助學(xué)生了解自身心理發(fā)展的狀況，消除心理障礙，恢復(fù)和保持健康心理。

二、開展心理健康課程改革的新思路

（一）采用多種教學(xué)方式，改變的單一的教學(xué)方式

心理健康課與其他理論課教學(xué)不同，采取輕松、愉快的的課堂方式對學(xué)生的心靈成長就是一種很好的促進，因而在組織教學(xué)方式上，應(yīng)該更靈活，更具有新穎性，可以采用體驗式的教學(xué)方法，或者室外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練都是很有必要的。如運用多媒體進行教學(xué)，這樣不僅可以通過制作精美的教學(xué)課件，還可以播放一些典型的視頻心理案例、心理電影等，豐富學(xué)生的主觀感受和體驗[2]。

（二）采用靈活的教育方法，讓學(xué)生參與進去，體驗快樂

高職大學(xué)生傾向參與到課堂中來，而不是被動地去接受知識，因此，靈活的運用教學(xué)方法，讓學(xué)生的課堂參與度更高，可以取得事倍功半的效果。如在課堂中采用情境模擬法、案例分析法和角色扮演法。采用角色扮演或心理劇表演的形式，真實反映大學(xué)生的心理特點，既能活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生參與性及實際應(yīng)用能力。心理健康教師在上課前應(yīng)該集體備課，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點制定相應(yīng)的的教育方法和手段，集思廣益，讓課堂內(nèi)容豐富多彩。

（三）建立科學(xué)，完善的評價體系，注重學(xué)生的 “自我感悟”

傳統(tǒng)的評價方法重視教學(xué)成果，心理健康課程主要是為學(xué)生的心理健康成長服務(wù)，傳統(tǒng)的考核一般采用考試方式，并不能真實反映學(xué)生課程接受的程度以及開展心理健康課程的目標(biāo)，因此我們需要建立多元的評價體系，弱化對學(xué)生成績的考察，注重學(xué)生的“自我感悟”。學(xué)生在自我感悟中既能將所學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系在一起，使知識廣泛運用，又能增強他們解決實際問題的能力，提升心理素質(zhì)。因此“，自我感悟性評價”的考評方式也是增強課堂教學(xué)效果的一種方式，而且它也是反映教學(xué)實效果的一個體現(xiàn)[3]。

（四）把心理健康教育融入到日常生活中

心理健康教育主要是預(yù)防性和發(fā)展性教育，因此，注重心理健康知識的宣傳，如宣傳欄，校園廣播等，可以通過有組織有目的的開設(shè)講座，周末播放心理電影等方式，創(chuàng)造心理健康教育所需要的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的重要契機，注意發(fā)揮教師在教育過程中為人師表的作用，建立起民主，平等，相互尊重的師生關(guān)系，班級，專業(yè)團隊和輔導(dǎo)員要在日常教學(xué)中滲透心理健康教育，有助于幫助學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理健康的基本知識和基本理論，從而在學(xué)習(xí)和生活中遇到心理問題時能有效地將這些理論與方法應(yīng)用于實踐。

（五）完善心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

很多高職院校心理健康教育師資不足，擔(dān)任心理健康課程的教師一般由思政教師、輔導(dǎo)員等人員兼任，這不利于心理健康課程的開展。因此，高職院校應(yīng)該建立起“心理健康教師——其他學(xué)科教師——輔導(dǎo)員”三級網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校應(yīng)該制定教師的培訓(xùn)計劃，定期讓心理健康教師參加培訓(xùn)，不斷提高教師的理論水平和專業(yè)素定期開展心理相關(guān)知識的培訓(xùn)，其他學(xué)科教師和輔導(dǎo)員職員工樹立心理健康教育的意識和觀念，積極擁護，支持學(xué)校的心理健康工作，注意自己的行為對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并有意識的將心理健康教育滲透到教育教學(xué)活動中。

[1]齊艷娟.體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的實踐研究.黑龍江.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報.2013（2）

[2]唐月芬.增強高校心理健康教育課程實效性的幾點思考.廣西.課程實踐研究.2010年

[3]米慧艷.高職院校心理健康教育的不足與對策.河北.教學(xué)研究.2007年endprint