邵娟

摘要：隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新生數(shù)量也隨之增加，高職新生管理所存在的問題也日益凸顯，本文就當(dāng)前形勢(shì)下的高職新生管理所存在的問題進(jìn)行一定的分析，并提出“以學(xué)生為本”、“導(dǎo)生制”、自我管理和加強(qiáng)部門間合作等對(duì)策，對(duì)新時(shí)期高職新生管理具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職、新生管理、導(dǎo)生制

中圖分類號(hào)：G71

一、前言

隨著我國(guó)高等教育步伐的的不斷加快，各高職的辦學(xué)規(guī)模隨之?dāng)U大、招生數(shù)量也在逐年增加，同時(shí)高職新生管理工作的壓力也在不斷增加。學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量亟需有效、規(guī)范的學(xué)生管理來(lái)做保證。良好的開始就是成功的一半，在三年的大學(xué)學(xué)生管理中，新生管理作為管理的基礎(chǔ)就顯得異常重要，做好日常管理的重點(diǎn)工作和階段性的新生教育是保證新生管理有效發(fā)揮的關(guān)鍵[1]，同時(shí)大學(xué)新生管理工作已經(jīng)逐漸成為了各高職的重要研究課題。

二、高職新生管理中存在的問題

1.傳統(tǒng)管理模式束縛發(fā)展

當(dāng)前的大部分高職院校的新生管理仍然停留在忙于事務(wù)， 大部分的管理還停留在單純的行政管理層面， 割裂了教育、管理、服務(wù)、學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)相關(guān)性。管理的內(nèi)容比較狹窄，并且硬性的制度管理偏重，柔性的激勵(lì)管理和服務(wù)偏輕。

2.人員配備不足限制發(fā)展

首先，大部分高職院校的新生管理工作缺少專門的工作人員。當(dāng)前高職院校新生管理工作普遍是由輔導(dǎo)員和部分任課教師負(fù)責(zé)。按照高等教育部門相關(guān)人員配備要求，至少應(yīng)按 1：60 的比例配備負(fù)責(zé)人[2]。然而實(shí)際情況卻與這個(gè)比例相去甚遠(yuǎn)，每名輔導(dǎo)員一般都要擔(dān)負(fù)二三百名學(xué)生的指導(dǎo)工作，并且經(jīng)常會(huì)擔(dān)負(fù)多個(gè)年級(jí)的指導(dǎo)工作。這樣一來(lái)，工作質(zhì)量很容易大打折扣，而對(duì)新生的特殊關(guān)注也就幾乎更不可能。任課教師由于有課程任務(wù)的壓力，他們也很難全身心的投入新生管理工作中來(lái)。 所以說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)很多高職院校在新生管理工作上的人員配備上普遍存在不足。

3.各部門間缺乏有效合作阻礙發(fā)展

隨著新生規(guī)模的擴(kuò)大以及生源的復(fù)雜性和多樣性，要讓學(xué)生成功、成才，部門與部門之間的合作就顯得異常重要。新生管理工作內(nèi)容龐雜，從新生的入學(xué)服務(wù)到適應(yīng)性教育再到職業(yè)生涯規(guī)劃，從宿舍管理到圖書館再到課堂管理，內(nèi)容涉及到各個(gè)方面。因而，新生管理工作的開展也必然會(huì)涉及到學(xué)校的很多部門，如果沒有各個(gè)部門的全力配合，那么新生管理工作的效果也就顯而易見了。然而目前的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大部分高職院校對(duì)新生管理工作的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而新生管理工作相關(guān)政策的缺乏也使其在運(yùn)行時(shí)師出無(wú)門，各部門間的配合、協(xié)作更是無(wú)從談起。

三、改善高職新生管理問題的策略分析

1.轉(zhuǎn)變管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育管理思想

創(chuàng)新高職新生管理理念是建立現(xiàn)代高職新生管理工作模式，保證高職新生管理工作科學(xué)、高效運(yùn)行的關(guān)鍵。其核心就是要轉(zhuǎn)變新生管理的理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育管理思想，變管理為服務(wù)。一切從學(xué)生的切身利益出發(fā)，了解新生中存在的主要問題是什么，新生普遍關(guān)心的問題是什么，新生迫切需要解決的問題是什么， 同時(shí)要明確地告訴新生：他們?cè)趯W(xué)校里享受什么樣的權(quán)利，并在充分享有權(quán)利的同時(shí)也不能忽視應(yīng)盡的義務(wù) 。堅(jiān)決的維護(hù)新生的合法權(quán)益，針對(duì)新生的所有決定，一定要做到程序正當(dāng)、證據(jù)充足、定性準(zhǔn)確、依據(jù)明確、處分恰當(dāng)。

2. 補(bǔ)充人員，形成科學(xué)的管理人員配置

龐雜的新生管理工作僅僅靠輔導(dǎo)員及部分任課教師來(lái)進(jìn)行是很難收到良好的效果的。因此，在高職院校的新生管理工作中引入“導(dǎo)生制”可謂是一種行之有效的做法。

導(dǎo)生制起源于 18 世紀(jì)末 19 世紀(jì)初的英國(guó)，又名“貝爾-蘭卡斯特制”。本文中的導(dǎo)生是指從高年級(jí)中挑選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)生，來(lái)協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)新生在思想、生活和學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。采用導(dǎo)生制，其實(shí)很大程度上是由于導(dǎo)生自身?xiàng)l件諸如年齡與新生相仿、沒有教師權(quán)威易于被新生接受便于溝通交流等一些優(yōu)勢(shì)。

導(dǎo)生的工作職責(zé)主要是在輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行新生的管理，引導(dǎo)新生更快更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，幫助新生處理剛進(jìn)入大學(xué)遇到的各種困難，并建立良好、高效的班級(jí)組織。導(dǎo)生不僅是傳統(tǒng)意義上幫助老師的助手，而且還是新生思想教育的啟蒙者、專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者、生活方面的咨詢者，其工作多以教育、引導(dǎo)為主，在師生之間發(fā)揮紐帶和橋梁的作用。

同時(shí)應(yīng)該明確的是建立導(dǎo)生制的目的是協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生的教育與管理工作，所以導(dǎo)生與輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)是完全一致的。唯一不同的是導(dǎo)生的工作更側(cè)重于個(gè)別性、細(xì)節(jié)性，而輔導(dǎo)員的工作則更加偏向于全局性和整體性。兩者之間可以形容為“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合。因此輔導(dǎo)員與導(dǎo)生只有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)密切配合，努力形成一股合力，這樣才能為新生成長(zhǎng)、成才提供有力的保障。

3.發(fā)揮新生主體能動(dòng)性，變被動(dòng)管理為自我管理

在新生管理工作中，調(diào)動(dòng)好新生自我管理的積極性尤為重要。讓新生積極參與新生管理工作，改變以往新生在管理工作中的從屬和被動(dòng)地位。讓新生認(rèn)識(shí)到自身的重要性，感受到主人翁的責(zé)任感。突出完善與解放自我，在思想行為、生活方式上擁有自主權(quán)。該方式大大提高了新生自我管理的積極性，尤其是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了自己，讓他們既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了做人，同時(shí)新生的主體意識(shí)和責(zé)任感也會(huì)明顯增強(qiáng)[3]。

4.加強(qiáng)各部門之間的有效合作

在各部門間強(qiáng)調(diào)公共性、整體性和責(zé)任性。高職的各管理部門是高職學(xué)生管理的公共平臺(tái)，其工作必須體現(xiàn)公共性、整體性和責(zé)任性，其本質(zhì)就在于合作和協(xié)同， 改變各部門分割、獨(dú)立的工作模式，使各部門之間加強(qiáng)聯(lián)系與合作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，為新生管理工作提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭揚(yáng). 高職院校新生管理工作初探[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：43-46.

[2]李文晶. 獨(dú)立學(xué)院新生管理研究[D]. 河北：河北大學(xué)，2011：： 1-47.

[3]肖波. 漫談大一新生管理工作面臨的問題和對(duì)策[J]. 大學(xué)時(shí)代，2006，（10）：155-156.endprint