張銳莉

【摘要】作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，且在高考中所占分值較高，因此作文教學(xué)便尤為重要。而在西藏地區(qū)，從事漢語文教學(xué)的老師也一直把作文教學(xué)作為一個課題潛心研究，但并未見多大成效。究其原因，除漢語是藏族學(xué)生第二語言這個客觀因素外，多數(shù)教師將作文教學(xué)重點均放在了寫前指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練上，對作文評講卻有所懈怠。而在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，上好作文評講課，講究評講策略，對作文教學(xué)有著不可忽視的重要作用。

【關(guān)鍵詞】作文；課堂評價； 策略

【中圖分類號】G633.34

對于母語為藏語，自幼沒有“漢語”這樣一個大語言環(huán)境熏陶的藏族學(xué)生來說，漢語文里最基本的“聽、說、讀、寫”能力中，學(xué)生認為最難的部分便是“寫”，尤其是作文。作文教學(xué)也一直是漢語文老師潛心研究的一個課題。

相信很多老師都有此同感：審題立意講了，布局謀篇講了，寫作技巧講了，甚至作文素材都幫著學(xué)生積累了，可仍未見學(xué)生寫作有多大進步，作文教學(xué)進入了瓶頸期。

縱觀形式各樣的作文教學(xué)策略，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師均將重點放在了寫前指導(dǎo)和作文訓(xùn)練上，而寫后之評價卻往往被老師所忽略。大多的作文評講課教師將重點放在了學(xué)生的審題立意上、學(xué)生作文出現(xiàn)的問題上、或者為學(xué)生提供參考例文上。于是作文評價被老師幾句概括性非常強的評語所取代，即使有的老師做得更細致一些，因要將每位學(xué)生的作文面批面改又受時間所限，所以最終也不過是挑出幾篇有代表性的文章面批面改而已。這些做法不禁讓人有“虎頭蛇尾”之感。

既然作文寫前指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練收效甚微，那么，為何不從寫后評價入手，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，尋找另一個突破口呢？

學(xué)生的每篇作文，無論寫得結(jié)果如何，都是經(jīng)過幾番認真思考的，他們希望看到努力之后的結(jié)果，這就猶如我們耗費精力做完一件事后也希望得到別人的評價一樣。于是，作文寫完后期待得到評價的心理預(yù)期非常急切。而通常教師如果細批細改作文，大概需要一周時間，就在這段時間內(nèi)，學(xué)生的熱情已消耗殆盡，有的學(xué)生甚至已將作文內(nèi)容忘得一干二凈，即便作文批得再細，也已不會引起學(xué)生的關(guān)注，他們關(guān)注的焦點已轉(zhuǎn)移到“哪個同學(xué)的作文分數(shù)更高一點，抑或是哪個同學(xué)的還不如自己”，那么老師花費大量時間批改的作文對他們來說意義不大。很多學(xué)生只是粗略看下老師的評價，語言基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至根本看不懂，因此，即使教師細批細改，學(xué)生印象也并不深刻。

這樣的作文評講對大多數(shù)學(xué)生而言并未發(fā)揮其作用。在實際教學(xué)中，個人也進行了一些嘗試，評講作文采取了以下策略：

一、注重學(xué)生的自我評價。

我們都有過這樣的體驗，往往自己寫的文章在近一兩天內(nèi)找不出任何問題，因為自己潛意識地被困在限定的思維圈子內(nèi)無法跳出來，而經(jīng)過一定時間冷卻后，再去審視，便會容易找出其中不妥之處。學(xué)生亦如此。因此，作文評講一個最重要的步驟是喚醒學(xué)生沉睡的自我判斷與認識，即所謂的“自我評價”。只有讓學(xué)生清楚地認識到自己作文的不足之處，才能從根本上解決寫作中存在的問題。因此，一篇作文寫好后，教師最好在第三天進行評講，讓學(xué)生帶著被評價的熱情重新審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)其不當之處。當然，這是一個需要不斷完善的過程，教師不能急于求成，哪怕是學(xué)生僅會發(fā)現(xiàn)某個詞、某句話寫得不好，都是進步，應(yīng)該給予鼓勵。

二、生生評價亦不能忽視。

所謂“生生評價”即同學(xué)間的相互評價，這一評價來得更加真實、具體，更易被學(xué)生接受。而且，在相互評價中，學(xué)生很容易認識到別人存在的問題自己應(yīng)該避免，于評價中潛移默化受到影響，是一個不斷提高的過程。當然，這需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何評價且大膽評價，讓學(xué)生認識到這是幫助同學(xué)進步的一個過程，因此評價要真誠，既要指出其優(yōu)點，又要指出其不足，而后者是重點。同時對被評價的學(xué)生，教師要做好心理疏導(dǎo)工作，教育其要正確看待同學(xué)的評價，使其認識到這只是成功前所必須經(jīng)歷的陣痛，不需有任何心理負擔(dān)。

三、教師評價不可或缺。

教師在這樣的作文評講課上已經(jīng)不是主角，但是教師的平衡、導(dǎo)向作用不可忽視。因為，無論在學(xué)生自我評價還是生生評價中，都會存在一定的問題。好作文學(xué)生往往看不到其不足，如果教師不進行點撥，這部分學(xué)生的作文便會原地踏步，失去了提升的機會；而對于那些寫得較差的學(xué)生，將會面臨被同學(xué)批得體無完膚的局面，這也可能造成自尊心特別強的一部分學(xué)生在心理上受到傷害，如果聽之任之，會嚴重挫傷這部分學(xué)生的積極性，這樣的評價也就違背了教師的初衷，無疑是失敗的。因此，教師的平衡、導(dǎo)向作用便是指出好作文的不足之處，使之能夠改進；尋找較差作文的閃光之處，給予鼓勵。讓每個學(xué)生都能獲得一個有所收獲的公正、公平的評價，這樣的作文評講課應(yīng)該是學(xué)生在充滿期待熱情之后的一次冷靜思考，一次有效提升。

就個人嘗試來看，這種將學(xué)生自我評價、生生評價和教師評價融于一體的作文評講課，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，學(xué)生會期待每一次寫作，期待每次寫作后所獲得的評價，恰恰就是在這一次次期待中，學(xué)生的作文水平悄然提升。

當然，這樣的作文評講課容量大，花費時間較多，不易操作，教師除課前要做大量準備工作外，課堂如何設(shè)計，仍需教師根據(jù)學(xué)生具體情況予以靈活處理。

以上僅是個人在教學(xué)中的一點感悟，一孔之見，不妥之處，還請各位同仁予以指正。

參考文獻：

[1]鄭燕萍.如何讓學(xué)困生走出寫作困境 現(xiàn)代語文 2011，（17）.

[2]王一舉.簡化教學(xué)程序 主權(quán)放給學(xué)生 現(xiàn)代語文 2011，（14）.endprint