納敏

摘要：小學(xué)語文教師的課堂評價語言對小學(xué)生的心靈成長有著潛移默化的深刻影響，因此教師在小學(xué)語文課堂上的評價語言一定要謹慎，要以小學(xué)生正確人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成為目的，進行恰當(dāng)?shù)卦u價，也就是小學(xué)語文課堂評價語言要具有一定的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：評價語言 正面批評 客觀評價

【分類號】G623.2

小學(xué)語文教師的評價語言主要是針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)行為而進行的。在實際應(yīng)用的過程中，如何有效地發(fā)揮出評價語言的作用，把握住評價語言的尺度一直是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中十分關(guān)注的問題。通過調(diào)查研究證明，合理地應(yīng)用小學(xué)語文評價語言，將會有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提升，以此提升小學(xué)語文的課堂授課質(zhì)量，達到提高學(xué)生語文成績的效果。本文依據(jù)小學(xué)語文課堂評價語言對小學(xué)生產(chǎn)生的不可替代的影響為背景，探討它的藝術(shù)性，以實現(xiàn)小學(xué)語文課堂評價語言的有效性。

一、預(yù)設(shè)內(nèi)容，打好基礎(chǔ)

小學(xué)階段正是小學(xué)生積累科學(xué)文化知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的初始階段。教師在小學(xué)語文課堂上的首要任務(wù)當(dāng)然是傳道、授業(yè)、解惑也，也就是說教師的評價語言首先要考慮到對學(xué)生知識目標(biāo)的考核判斷。教師在備課過程中，就可針對教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點預(yù)設(shè)出評價語言的要點，也就是我們通常所說的預(yù)設(shè)性評價語言。所謂預(yù)設(shè)性評價語言是指在遵循教學(xué)目標(biāo)的大背景下，預(yù)設(shè)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價的要點，指明學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度情感和學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)與劣、正確與錯誤等的評價語言。教師預(yù)設(shè)出評價語言的要點，能更好地指導(dǎo)和驗證學(xué)生本堂課的知識目標(biāo)是否達標(biāo)。

例如 ：教師在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生作文知識掌握的評價。教師在評價中一方面要強化學(xué)生“通過分析范文，學(xué)習(xí)構(gòu)思文章”的意識，另一方面要強化學(xué)生“總結(jié)文章構(gòu)思的常用方法”。因此，課堂上教師時而說 ：“能按照時間順序劃分段落，你很會讀文章”；時而說 ：“能找出每一段的中心句來概括自然段的意思，你真聰明”；時而說 ：“你能通過找出表示時間的關(guān)鍵詞，來分析課文的結(jié)構(gòu)層次，真是個好方法”。這些都是具有一定目的的預(yù)設(shè)性的評價，這些預(yù)設(shè)性的評價把作文教學(xué)的知識貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而“潤物細無聲”地促進作文教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

二、巧妙否定，引領(lǐng)方向

語言評價的準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有了生命力。新課程提倡對學(xué)生要多激勵，但并不意味著不可以否定。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程?！苯處煹脑u價不能只是一味地表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要委婉地或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。?dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點撥；當(dāng)學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視、不袒護地加以引導(dǎo)。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于引領(lǐng)方向。語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。教師的評價語言注重體現(xiàn)對學(xué)生的愛護和尊重，評價語言應(yīng)似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學(xué)生心田；如春風(fēng)一般和煦，撫慰著學(xué)生心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗。

三、情真意切，有效激勵

課堂教學(xué)情感性評價，既是情感教學(xué)的有機組成部分，又是教學(xué)評價的重要因素。有心理學(xué)家用大量的實驗結(jié)果表明，一旦教學(xué)活動中缺少情感，學(xué)生的思維、理解、記憶等認識機能便會受到壓抑。失去情感、充滿活力的教學(xué)活動將呈現(xiàn)出雙峰對峙、二水分流的隔離狀態(tài)。情感激勵是有效評價的一種重要的輔助

方式，是一種極為重要的無聲評價語言。積極的情感能使課堂充滿人文魅力，有效地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的健康心理。如：一位教師在聽完一個男生讀完課文后，主動和這個男生握手，面帶微笑地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們都想再聽你朗讀一遍?！?/p>

話音剛落，聽課的教師和學(xué)生報以熱烈的掌聲。這掌聲，是送給有著精彩表現(xiàn)的男生，也是送給對學(xué)生充滿真情評價的教師。贊許地點頭、真情地撫摸、誠摯地表揚等潤物細無聲的評價方式能產(chǎn)生心與心的互動，讓學(xué)生有一種親切感、親近感，傳達著一份關(guān)愛，傳遞著一種尊重和信任。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，鞏固思考

教師的評價語言要想培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)愛思考、愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考。教師的鼓勵性的評價語言太快，就會抑制學(xué)生進一步思考問題，造成很多反應(yīng)慢的學(xué)生還來不及仔思考出這個問題的答案，教師已進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。因此在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)延遲對學(xué)生問題答案的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理，多思考，也就是所謂的延時性評價。待文章學(xué)習(xí)、分析成熟后，學(xué)生的答案在對文章的把握理解基礎(chǔ)上，自然也會比剛開始思考這個問題時的答案成熟很多，這樣還可以加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的深刻理解。教師的評價語言能做到引導(dǎo)學(xué)生保持對回答問題的熱情，這才是教師評價語言的真正藝術(shù)魅力之所在。當(dāng)然，一些需要教師及時給予評價的情況，教師還是要馬上作出評價。教師要恰當(dāng)把握即時性評價語言和延時性評價語言，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生成熟地思考、回答問題的好習(xí)慣。

每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維模式大多都是在小學(xué)課堂上養(yǎng)成的。教師關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的各種評價語言，或多或少都會在兒童的心里留下深刻的印象，甚至于有的教師的一句評語，可能會影響一個孩子的一生。小學(xué)語文教師只有帶著愛和責(zé)任出發(fā)去教學(xué)，才能更好地通過聲聲評語，走入孩童的內(nèi)心深處，養(yǎng)成他應(yīng)有的正確、規(guī)范的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)教師在進行小學(xué)語文授課的過程中，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成長情況進行關(guān)注，同時也要對評價語言的應(yīng)用進行合理的把握。通過調(diào)整評價語言的應(yīng)用內(nèi)容、表達方式等，使得學(xué)生在接受教師的評價過程中可以得到積極向上的牽引，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的有效提升。

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