鞠萍

摘要：伴隨著小學(xué)課堂的改革，在其中，關(guān)注的重點(diǎn)之一就是數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的形成過程和思考問題的思維方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)多種思維方式、解決問題的各種途徑、自主探究、合作交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。預(yù)設(shè)與生成相輔相成，必須處理好數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的成功和動(dòng)態(tài)生成相依存。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：預(yù)設(shè)：生成

【中圖分類號(hào)】G622.4

一、全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案

教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。全面了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。例如，當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候；在學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的時(shí)候……不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

二、教師要及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？在日常生活中的例子很多，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖角、房子的角落、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請(qǐng)同學(xué)們畫出一個(gè)你們認(rèn)為的角。大家在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問題變成一種新的教學(xué)資源。

三、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成創(chuàng)造條件

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和消極的反饋，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的問題，老師就會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能就會(huì)充分發(fā)揮出來。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”前三個(gè)問題我做了預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問題超出了我的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為學(xué)生提出的問題很有價(jià)值，因此改變了原來的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活中的實(shí)例驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探究的熱情高漲，對(duì)平行四邊形的面積公式掌握得更牢固。

四、創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)過程

開放式的教學(xué)過程是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要確立生成的意識(shí)，深入課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)方向，盡量設(shè)計(jì)探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和更多的思維空間。例如，筆者在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的意義"時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容有了心理準(zhǔn)備，課的開始，啟發(fā)學(xué)生思考："關(guān)于分?jǐn)?shù)你已經(jīng)知道了什么？""你還想了解哪些知識(shí)？""用你手中的材料分一分，能得到分?jǐn)?shù)嗎？"并要求每位同學(xué)至少分一種材料，在小組交流中說出操作的思維過程，最后組織全班交流解決問題。

五、有效調(diào)控課堂節(jié)奏，機(jī)智應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成

所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的；簡(jiǎn)單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。因?yàn)榉穷A(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素，它會(huì)給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對(duì)課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題？誰聽明白了？”這是給自己一個(gè)緩沖的時(shí)機(jī)。如果學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)生成能給學(xué)生帶來探究的沖動(dòng)或能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論，不妨就臨時(shí)組織學(xué)生探究和討論。總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！

一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智捕捉課堂生成的契機(jī)，隨時(shí)處理課堂生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并防止學(xué)生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈！

參考文獻(xiàn)

【1】李濟(jì)元 蔣順 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用提巧解 舉一反三 陜西人民出版社 2012年5月

【2】劉靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013年，第27期

【3】陳立軍.注重開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成資源[J].學(xué)周刊，2013，14：111.

【4】韋有智，數(shù)學(xué)課堂——師生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，[A]，江蘇省教育學(xué)會(huì)，2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集