石建斌

摘要：教學(xué)雖然是一種傳授知識的途徑，但它也很具有多樣性，通過不同種類的教學(xué)方式，可以達到意想不到的教學(xué)效果，一種好的教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的思考判斷能力，并大大提高他們的記憶力，使學(xué)到的知識更能深刻的留在腦海中。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家對教育界的重視，教學(xué)方法也在不斷提升，在這種情況下，啟發(fā)式教學(xué)方式受到廣大師生的青睞，尤其在高中物理教學(xué)中運用這種教學(xué)方式，更能體現(xiàn)這種教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中物理教學(xué)

【分類號】G633.7

啟發(fā)式教學(xué)有很深刻的內(nèi)涵與藝術(shù)形式，尤其是在現(xiàn)在的高中物理學(xué)科上，能否用啟發(fā)式教學(xué)完成一門課程，已經(jīng)成為衡量教師是否是一線教師的基準線[1]。下面就這種教學(xué)方式發(fā)表一下自己的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)的由來

不少人都認為啟發(fā)式教學(xué)是近代由于教育改革才開始形成的，其實我們國家很久很久以前就有這種教學(xué)方式的萌芽了，沒錯，孔子曾經(jīng)就在他的《論語》中說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”；《學(xué)記》中也有提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”這樣的句子，他們都闡述了啟發(fā)教學(xué)的中心思想[3]。只是基于時代的落后，沒有形成非常好的教學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展，國家和人民世界觀的理解上的增強，直到上世紀70、80年代，啟發(fā)式教學(xué)才被正式的詮釋，尤其是當(dāng)時在講解物理上有著很高名望與修養(yǎng)的閻金鐸先生說道：“啟發(fā)式教學(xué)并不是有些人簡單理解的提問方式?！薄皢l(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動學(xué)生積極主動的思維活動。”[4]還有其他的一些教育家發(fā)表的對啟發(fā)式教學(xué)的論點，都對其正式形成以及認可奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、物理啟發(fā)式教學(xué)的涵義

物理啟發(fā)式教學(xué)是在以學(xué)生的思想層面上，通過教學(xué)者有目的性的指引，促進學(xué)生主動思考、判斷，并把得出的結(jié)論學(xué)為己用[5]。這樣比單純的灌輸式教學(xué)，更能加強學(xué)生對知識的把握能力，使其更加牢固，也能在以后的生活中靈活的運用。這種教學(xué)者的“指引”是有科學(xué)性與合理性的，學(xué)生的思考也是能與之有效的相呼應(yīng)，不再讓課堂顯得枯燥乏味，反而是更加具有吸引力。

如果以為單純的進行問題方式教學(xué)，就是物理啟發(fā)式教學(xué)，那么就走入對啟發(fā)教學(xué)的一個誤區(qū)，它不是一種有著具體模式的教學(xué)，因此它不能單單靠一種方式進行，因為它是靈活多變的，會隨著知識與教學(xué)環(huán)境的不同而具有多樣性。教學(xué)者應(yīng)該以啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維開始，讓他們能積極主動思考，通過語言能力，觀察能力，判斷能力得出自己的觀點。而這個觀點又是此次教學(xué)的核心觀點，那么這才是一次完整的，正確的啟發(fā)式教學(xué)。

三、物理啟發(fā)式教學(xué)如何應(yīng)用

（一）正確把握時機

這是與其他教學(xué)方式區(qū)分的最明顯的一點。它非常注重時機的把握，只有當(dāng)你把握到了正確的時機，才能讓學(xué)生在思想上有一個更高的突破，如果沒有一個好的時機，就無法達到學(xué)生的最佳狀態(tài)，物理啟發(fā)式教學(xué)也不能達到最好的效果。就好像一位老師，雖然通過一項實驗讓學(xué)生們很活躍，但是對學(xué)生們提問的時候，并沒有給足夠的時間讓學(xué)生們思考就說出了答案，這樣同樣沒有達到最好的教學(xué)效果。

（二）通過好奇心引發(fā)學(xué)生主動性

高中物理是最能恰當(dāng)運用物理啟發(fā)式教學(xué)的一門學(xué)科，因為物理課本身就是對物理現(xiàn)象的一種教學(xué)，其本身課堂上的實踐性非常之高，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生們的想象能力、思維能力和動手能力。正常情況下，一位物理老師經(jīng)常會在課堂上做一些有趣的實驗，然后讓學(xué)生們積極參加實踐，這是抓住人們的感興趣的心理，但是如何在實驗中能夠吸引不太感興趣的學(xué)生呢。那就要好好的利用學(xué)生的好奇心了。如果要開始一次有關(guān)電的物理教學(xué)，一位老師可以先想辦法引起學(xué)生的好奇心，比如說問問大家生活中常見的卻又不太了解的現(xiàn)象，“大家知道為什么鳥兒能在高壓線上停留嗎？”大家普遍知道的都是高壓電線有很強的電流，很具有危險性，也見過鳥兒在電線上停留，但卻不知道為什么，當(dāng)大家開始回想這種現(xiàn)象，并感覺費解的時候，就代表了這次教學(xué)有了一個好的開始，隨后再繼續(xù)進行講解。這樣學(xué)生們就會因為好奇心對這件事情感興趣，從而讓學(xué)生在課堂上能夠認真聽講。并積極的與老師和其他同學(xué)互動。

（三）訓(xùn)練學(xué)生思維方式

物理具有分析、綜合、抽象、概括、推理、邏輯等基本思維方法。一個簡單的力學(xué)問題，就能將這些一一概括。舉例說明，手里拿著一個乒乓球，然后松手，讓乒乓球自由從空中掉落到地面上，請用一張圖形表現(xiàn)出乒乓球在下路后多次彈起直到靜止的過程。這是物理課上基本的用了很久的一項問題。這種問題沒有任何實物也沒有進行這次實際操作，簡簡單單是一個問題，然后讓學(xué)生們動用腦力解決這項問題。但這個問題卻具備了之前所說的所有基本思維方式。首先是綜合分析這乒乓球，因為是自由從空中掉落，所以判定這個乒乓球是進行的自由落體運動，其因為是綜合分析，所以忽略了空氣阻力這一項。進一步，用抽象的概括，把乒乓球視為一種模型。這種模型在接觸地面后由于擠壓發(fā)生變形，因此由其本身與地表接觸的反作用力會發(fā)生彈跳，直到完全受重力控制，停止在地表。最后它的整個過程的運動軌跡是逐步變小的。這是正常的邏輯推理。以上的這些思維方法全都是通過物理方法體現(xiàn)出來的，所以說二者是息息相關(guān)的。因此在物理啟發(fā)式教學(xué)中訓(xùn)練思維方式也是重要的一個環(huán)節(jié)。

結(jié)束語：

高中物理課很適合實行啟發(fā)式教學(xué)，它具有運用啟發(fā)式教學(xué)所有條件。希望以后的物理課堂上多一些這種教學(xué)方式，相信它一定會使教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷金育.高中物理教學(xué)中過程啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用解析[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2014（24）：86.

[2]陳靜.探析高中物理教學(xué)中過程啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用[J].教育界，2014（26）：141-141.