李金軍

【分類(lèi)號(hào)】G633.7

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中總是感到物理很難，對(duì)物理的概念、定律一聽(tīng)就會(huì)，一做就不會(huì)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握物理思維的方法。找到學(xué)生物理思維障礙的原因。研究培養(yǎng)學(xué)生物理思維的各種有效程序、方法和技能。探討有效的學(xué)習(xí)物理的策略改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。充分利用教材找出提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的各種策略。

關(guān)鍵詞：物理思維、、物理概念、定律、身邊的物理等。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。所謂物理思維就是人們觀察物理現(xiàn)象，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合從而得出結(jié)論的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。物理思維的形式分為基本形式和綜合形式?；拘问桨ㄎ锢碛^念、物理規(guī)律的邏輯推理，綜合形式包括物理假說(shuō)。在物理教學(xué)中，主要是誘導(dǎo)和發(fā)展基本形式的物理思維。

（一）物理思維障礙的原因

一、形象思維中的形象淡漠。形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

二、因果思維條件的制約。事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類(lèi)思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。

三、逆向思維不知反其道而行之。逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

四、比較思維中的操作不當(dāng)。比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種思維方式，按理說(shuō)初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，有近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。

五、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞

思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱(chēng)作思維上的“慣性”。思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的物理思維的策略

一、通過(guò)概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

物理學(xué)是由概念、定律這些基本知識(shí)單元按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。概念有一定的思維形式，通過(guò)概念的引入誘導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的思維。讓學(xué)生能動(dòng)的捕捉自己周?chē)奈锢碇R(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造思維。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，概念，尤其是初級(jí)概念，大多是由感性材料先在頭腦中形成表象，然后經(jīng)過(guò)對(duì)比、分析、抽象、歸納、概括等思維過(guò)程，抽取出一類(lèi)現(xiàn)象或事物的關(guān)鍵屬性而獲得的。因此，初中物理概念教學(xué)，作為物理教學(xué)的入門(mén)階段，首先要解決好學(xué)生感性材料貧乏、有關(guān)表象不豐富的問(wèn)題，然后，就要帶領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)對(duì)表象進(jìn)行抽象加工的全過(guò)程。

二、根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維。

利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問(wèn)，能引起學(xué)生注意，從而啟動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，活躍思維.教學(xué)中充分利用這些問(wèn)題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生明確本節(jié)課要解決什么問(wèn)題；也可以利用這些問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，討論解決問(wèn)題的方法，積極渴望從課堂知識(shí)中去找答案，緊緊地抓住了學(xué)生的求知心理，為課堂教學(xué)的成功打好基礎(chǔ).

三.用教材的“想想議議”組織討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)以及語(yǔ)言表達(dá)的綜合素質(zhì).

教材的許多章節(jié)中編入了“想想議議”，如果引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、討論，能使學(xué)生在理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展知識(shí)的應(yīng)用，加深知識(shí)的理解. 例如： 在電路知識(shí)的課后，“想想議議”是一個(gè)電路設(shè)計(jì)：一個(gè)商品倉(cāng)庫(kù)后門(mén)進(jìn)貨，前門(mén)取貨，現(xiàn)有紅、綠兩只燈泡和一個(gè)電鈴裝在一塊板上，另有一個(gè)電池組、兩個(gè)開(kāi)關(guān)，還有若干根導(dǎo)線，利用這些材料，設(shè)計(jì)成一個(gè)電路：電鈴響，同時(shí)紅燈亮，表示取貨人在前門(mén)按開(kāi)關(guān)；電鈴響同時(shí)綠燈亮，表示送貨人在后門(mén)按開(kāi)關(guān).想：紅、綠燈亮電鈴都要響，電鈴應(yīng)設(shè)計(jì)在什么位置？ 議：裝在干路上.想：紅燈亮，綠燈不亮；綠燈亮，紅燈不亮.應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？議：并聯(lián)成兩個(gè)支路，因?yàn)椴⒙?lián)的各支路互不影響.想：用什么元件控制電路，怎樣連接？ 議：用開(kāi)關(guān)，串聯(lián)在被控制的電路中。做：請(qǐng)畫(huà)出你設(shè)計(jì)的電路圖.想：這一電路能不能用于醫(yī)院病房和值班室的電路？能不能用于各種競(jìng)賽主持臺(tái)和各賽臺(tái)的電路？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)電路.這樣的“想想議議”效果是：一是學(xué)生將課堂所學(xué)的串、并聯(lián)電路的知識(shí)得以應(yīng)用；二是學(xué)生自己按要求設(shè)計(jì)電路，連接實(shí)物圖，動(dòng)手、動(dòng)腦的素質(zhì)得以培養(yǎng)，并感受掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的成就感；三是繼續(xù)擴(kuò)散思維，為競(jìng)賽場(chǎng)和醫(yī)院設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生感受自己所學(xué)的電學(xué)知識(shí)的趣味性和應(yīng)用的普遍性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)物理、學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的志趣。

《參考資料》

l、 高闖： 《中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)講義》。

2、 黎仰安： 《中美物理教育比較》。

3、 候麗梅： 《物理教育心理學(xué)講義》。

4、 初中物理課本第一冊(cè)和第二冊(cè)：人民教育出版社出版。

5、 八年級(jí)物理上、下冊(cè)。endprint