鄭黎

【分類(lèi)號(hào)】G633.3

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)歸結(jié)于兩點(diǎn)，那就是工具性和人文性，體現(xiàn)了語(yǔ)文具有豐富情感和審美體驗(yàn)的人文性特征。所以，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是對(duì)以知識(shí)為載體的厚重文化意蘊(yùn)和豐富人文精神的深刻感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)很大程度上是與語(yǔ)文情境分不開(kāi)的，學(xué)生需要在情境中去品嘗“語(yǔ)文味”。多媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運(yùn)用為語(yǔ)文情境的渲染提供了優(yōu)越的條件。因?yàn)橛枚嗝襟w輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)、愉快，教師也提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、 多媒體畫(huà)面展現(xiàn)，初解語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)是一種認(rèn)知過(guò)程，也是感知的過(guò)程。然而，由于語(yǔ)文教材包含的內(nèi)容十分豐富，如果僅僅通過(guò)講述的手段，學(xué)生感知到的必定有限。利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，就可以解決這一難題，再現(xiàn)語(yǔ)文教材中的形象，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，激起學(xué)生認(rèn)知的興趣，激發(fā)學(xué)生豐富的情感。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提升語(yǔ)文味

在語(yǔ)文課文中，有很多都是介紹異國(guó)異鄉(xiāng)的風(fēng)情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難完全感知，運(yùn)用多媒體，就能讓學(xué)生有身臨其境之感。例如在教學(xué)《賣(mài)木雕的少年》這一課時(shí)，課文中蘊(yùn)含著濃濃的非洲風(fēng)情，為了讓學(xué)生有置身其中之感，我先運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了一系列非洲圖片，其中有莫西奧圖尼亞大瀑布，光看圖片，學(xué)生就對(duì)“十分壯觀、游人如織”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)有了自己的感悟；除此之外，還有大量精美的木雕圖片，學(xué)生在驚嘆之余，也開(kāi)始了解為什么文中的“我”會(huì)為帶不回木雕而感到遺憾。在領(lǐng)略了非洲的風(fēng)情后，學(xué)生在有了更深刻的“國(guó)際”意識(shí)，也徜徉在非洲少年的熱情與非洲風(fēng)情的獨(dú)特中了。課堂的語(yǔ)文味也就不知不覺(jué)地滲透出來(lái)。

2.文畫(huà)交融，感悟語(yǔ)文味

語(yǔ)文課文中寫(xiě)景的文章常常是文辭優(yōu)美，可是對(duì)于中低段的學(xué)生而言，要完全融入其中未免有一定的難度?！豆枢l(xiāng)的楊梅》是一篇結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言親切、真摯的有特色的課文。在教學(xué)中我抓住第2自然段，先讓學(xué)生品析語(yǔ)言，在層層感悟與反復(fù)朗讀中，學(xué)生逐漸感受到了楊梅樹(shù)的美麗可愛(ài)和勃勃生機(jī)，這時(shí)，我將幻燈片一轉(zhuǎn)，出示了一幅細(xì)雨中楊梅樹(shù)伸展枝葉的圖片，剎那間，原本儲(chǔ)存在學(xué)生腦海中的圖像被激活了，他們看著圖片，優(yōu)美的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)從口中蹦出，達(dá)到了文畫(huà)交融的效果。

二、 多媒體聲像渲染，深解語(yǔ)文味

多媒體教學(xué)的輔助作用不僅僅體現(xiàn)在圖畫(huà)展示上?？茖W(xué)研究表明，人對(duì)靜止事物的敏感程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對(duì)動(dòng)態(tài)事物的敏感程度。而多媒體的聲像技術(shù)可以“化靜為動(dòng)”，讓富有魅力的、經(jīng)典的影像走進(jìn)語(yǔ)文課堂，形成大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能讓曾經(jīng)單純的朗讀變得生動(dòng)有趣。

1. 視頻展示，現(xiàn)“大語(yǔ)文”味

在高段的語(yǔ)文課文中往往有一些名著名劇的精彩片段，不僅語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)而且畫(huà)面感也十分強(qiáng)。如小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)的《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了“鳳辣子”精明強(qiáng)干的特點(diǎn)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從人物的對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作、神態(tài)中體味人物的特點(diǎn)，同學(xué)們猶覺(jué)不足，我又剪取了電視劇《紅樓夢(mèng)》中

《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》的視頻片段讓學(xué)生感悟，演員們生動(dòng)的表演讓學(xué)生如癡如醉，其實(shí)表演又何嘗不屬于大語(yǔ)文的范疇。鳳姐的嬉笑怒罵皆在眼前，語(yǔ)言與形象相融合，學(xué)生深深感受到了“大語(yǔ)文”的魅力，對(duì)語(yǔ)文味也有了更多的領(lǐng)悟。

2. 聲樂(lè)悠揚(yáng)，朗讀“移情”

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也將朗讀定為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必經(jīng)途徑，好的朗讀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，在聲調(diào)悠揚(yáng)或萬(wàn)千思緒中完成對(duì)課文的感悟。同樣是在教學(xué)《故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)，我在帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上通過(guò)多種方式讀第2自然段課文描寫(xiě)楊梅樹(shù)的內(nèi)容，如指名讀、帶讀、齊讀等，只不過(guò)學(xué)生被激發(fā)的有限，所以到了最高潮的時(shí)候?qū)W生就沒(méi)什么進(jìn)步了，如果這時(shí)候插入音樂(lè)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中走進(jìn)楊梅樹(shù)，既是一種享受，更能深層地激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)《春野》的音樂(lè)聲響起，教室里立刻安靜下來(lái)，學(xué)生們輕輕地、柔情地齊讀第2自然段，似乎受了音樂(lè)的感染，學(xué)生的聲音是那么柔美，那么令人動(dòng)情，教室里所有的一切似乎都隨著同學(xué)們的朗讀進(jìn)入了江南水鄉(xiāng)，看到了美麗的楊梅樹(shù)。

多媒體技術(shù)產(chǎn)生的這種圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色、及時(shí)反饋、豐富多彩的人機(jī)交互方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情景”，提供“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)” 和“意義建構(gòu)”的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生將從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)所獲得的信息，通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互作用和老師、同學(xué)進(jìn)行及時(shí)地交流和探討，從而達(dá)到有效地鞏固所學(xué)知識(shí)的目的；有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大了課堂信息容量，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分理解所學(xué)內(nèi)容。