摘要：本文從教學(xué)模式定義入手，重點(diǎn)介紹“疑、探、導(dǎo)、練”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：疑探導(dǎo)練，教學(xué)模式，信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)用

【分類(lèi)號(hào)】G633.3

一、 教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式可以定義為在不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略對(duì)于整個(gè)教學(xué)的影響和指導(dǎo)下來(lái)安排教學(xué)，形成的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)模式從宏觀上協(xié)調(diào)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，又從具體執(zhí)行上提出了有序性和可操作性。[1]教學(xué)模式包含幾個(gè)要素：教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)功能目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序、師生交往系統(tǒng)、反饋方式、支持條件。

二、“疑、探、導(dǎo)、練”教學(xué)模式

1、“疑、探、導(dǎo)、練”教學(xué)模式

“疑、探、導(dǎo)、練”模式為從建構(gòu)主義理論、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論出發(fā)，圍繞學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)“問(wèn)題”教學(xué)策略對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的影響和指導(dǎo)來(lái)安排教學(xué)，形成“導(dǎo)、探、練”穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。

2、“疑、探、導(dǎo)、練”模式的優(yōu)勢(shì)

在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，“疑、探、導(dǎo)、練”模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)應(yīng)從假設(shè)疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束，理解、運(yùn)用要學(xué)習(xí)的知識(shí)，側(cè)重通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的方法加以解決?！耙伞笨梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，“疑”就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。問(wèn)題從何而來(lái)，從老師的“問(wèn)題”中來(lái)[2]。“問(wèn)題”激發(fā)，符合建構(gòu)主義理論和知識(shí)遷移理論。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究精神

所謂探究，不是學(xué)生沒(méi)有目的的討論，“疑、探、導(dǎo)、練”的“范例”問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)案例，先引導(dǎo)學(xué)生自行探究，查找資料解決問(wèn)題，最后小組探究，從個(gè)人自主學(xué)習(xí)到小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

“疑、探、導(dǎo)、練”模式使學(xué)生從探究的情景中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握知識(shí)的過(guò)程是享受的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的積極性[3]。

2.4強(qiáng)化實(shí)踐能力，精深練習(xí)鞏固知識(shí)

“導(dǎo)、練”即指導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行有效訓(xùn)練，做到基礎(chǔ)知識(shí)牢固，能夠解決學(xué)習(xí)問(wèn)題?！皩?dǎo)”是引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題；“練”不是單純的練習(xí)，而是一種基于達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，能夠形成自己內(nèi)化知識(shí)的反復(fù)精深練習(xí)。

三、“疑、探、導(dǎo)、練”教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

1、信息技術(shù)課范例式教學(xué)結(jié)合“疑、探、導(dǎo)、練”模式的作用

信息技術(shù)課范例式教學(xué)結(jié)合“疑、探、導(dǎo)、練”模式設(shè)計(jì)（如圖所示），增加了學(xué)生自主質(zhì)疑、探究、提問(wèn)、學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而圍繞問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)“疑、探、導(dǎo)、練”激發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“學(xué)生圍繞問(wèn)題質(zhì)疑探究”、“學(xué)生選擇運(yùn)用范例解決問(wèn)題”、“教師引導(dǎo)探究、解疑、練習(xí)”四個(gè)不同階段對(duì)具體學(xué)習(xí)問(wèn)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題開(kāi)始，解決問(wèn)題為主，圍繞“范例問(wèn)題”，通過(guò)教師引導(dǎo)解疑，融會(huì)貫通，通過(guò)精深練習(xí)掌握知識(shí)，從抽象到具體、從了解到應(yīng)用，突破傳統(tǒng)的以接受教育為主的信息技術(shù)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造新型的探究型信息技術(shù)課堂教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，最終使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，最終使解決實(shí)際問(wèn)題能力提高。

2、信息技術(shù)課范例教學(xué)結(jié)合“疑、探、導(dǎo)、練”模式的設(shè)計(jì)實(shí)施

信息技術(shù)課教學(xué)結(jié)合“疑、探、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)就是把課堂模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

在探究的過(guò)程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，即由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

“疑”就是學(xué)生對(duì)所面對(duì)的“范例問(wèn)題”進(jìn)行設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的起始。教師創(chuàng)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，啟動(dòng)思維的開(kāi)端。質(zhì)疑形式多種多樣，不拘一格，教師引導(dǎo)學(xué)生總的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、靈活性、趣味性。

“探”即探究。給學(xué)生留一個(gè)空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進(jìn)行探索、去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！疤健迸囵B(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力和創(chuàng)造性的思維，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的精神。

“導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)”的主體是教師，主要包括誘導(dǎo)問(wèn)題、引導(dǎo)興趣、指導(dǎo)自學(xué)、輔導(dǎo)答疑四方面的內(nèi)容。實(shí)際上，導(dǎo)學(xué)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的，它包括導(dǎo)察、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練?？傊?，教為主導(dǎo)，課堂教師角色轉(zhuǎn)化尤為重要，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問(wèn)題的合作探究者。

“練”即練習(xí)。練習(xí)是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與思維能力的教學(xué)過(guò)程。教師成為教練的角色，讓學(xué)生多練、多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)提高和積累，沒(méi)有學(xué)生的精深練習(xí)達(dá)到內(nèi)化都是沒(méi)有用的流于形式的機(jī)械記憶。

教與學(xué)是教育永恒的話題，沒(méi)有永遠(yuǎn)不變的方法，只有不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新?？偠灾?，信息技術(shù)課“疑、探、導(dǎo)、練”模式中充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，體現(xiàn)精深練習(xí)的訓(xùn)練方法。能夠改變目前信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀，值得我們教師嘗試實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張?jiān)苹郏?983年7月，青島，青島市嶗山區(qū)午山小學(xué)，教育技術(shù)，本科，小學(xué)二級(jí)教師