劉君

【中圖分類號】G623.5

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成效往往取決于人們的合作。我國從古代起就很重視個體間的互相交流與合作。孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛！薄蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！笨梢姡粋€人的能力是有限的，如果不善于與他人合作，就不能適應時代的發(fā)展要求。合作是一種比知識更重要的能力，它體現(xiàn)出一個人的素質(zhì)——品質(zhì)與風采，也是當今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在“小組合作學習”中，優(yōu)等生的才能可以得到充分的發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。

新一輪的課程改革中，小組合作學習很快地被引入了更多的課堂，合作交流成了學生學習數(shù)學的重要方式。我剛開始使用小組合作交流這種方法時，課堂氣氛活躍非凡，可以說把學生的思維、身心都給解放了，討論的問題廣、寬、泛，答案出其不意，多種多樣。但過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)學生只是討論熱烈，但回答的問題卻不怎么中肯，有的甚至離題千里，有的卻不知該說什么。于是，我深入到各學習小組中，發(fā)現(xiàn)有的小組是一個尖子生在說，其他學生附和；有的小組你一言我一語，各說各的，流于表面形式；有的小組根本不知道該討論什么，索性在那里聊天，等等。小組合作學習的目的是為了使學生更好地理解、掌握知識以及應用知識的技能，但這種流于形式的小組合作學習，只是看似熱鬧，收不到實效。怎樣才能讓低年級學生學會合作學習？經(jīng)過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮好小組合作學習的作用，必須根據(jù)低年級學生的年齡特點抓好小組討論學習。低年級的學生最大的特點就是好表現(xiàn)自我，管不了自己，針對這一特點，我采取了以下幾種辦法。

第一、確定學生討論的問題，起碼要有一定的小難度，也就是自己不能單獨肯定的問題或有多種答案的問題。

如教小學數(shù)學第一冊 “5的加減”時，問題5=□+□，5-□=□，我組織學生進行小組討論，結(jié)果得到了多種答案，學生的回答十分精彩，這也使學生初次懂得了算法多樣化，只要理由充分，答案都是對的。又如教小學數(shù)學第三冊“乘法的初步認識”，算式2×4=8表示什么？學生有不同的見解，我把這個問題交給學生討論，最后也有多種說法，能說出合理的理由都算正確，學生們都很高興，學習的積極性很高。

第二、分小組，小組合作學習的成員一般控制在4—6人。

低年級學生的自控能力較差，小組人數(shù)越多越難討論出結(jié)果。如：我所任教班級的座位是按四大組來坐，人數(shù)不多，所以，我只安排4人為一小組，而且就近安排，前后兩桌同學為一小組。另外，安排挨近的兩個小組為一個大組，有必要的時候，就分大組討論，一般時候都是四人小組學習。這樣分細小組學習，學生個個都得到充分的發(fā)言，人人都得到參與。

第三，組織紀律。

分好組后，選一個善于組織的同學為小組長，負責安排老師布置討論的任務，稱為第一組長；因為學生年齡較小，自控能力較差，在小組討論時為了避免出現(xiàn)聲音越來越高、全班混亂的現(xiàn)象，我選了一名噪音控制員，負責提醒本小組的同學不要高聲大喊，這個人稱為第二組長；另外兩人，一人在組長的指導下動手操作，另外一人在組長指導下負責記錄，這兩人為第三、第四組長。低年級兒童特別喜歡別人表揚與贊賞，一組四個人，每個人都做了“官”，心理上都得到滿足，每人都有事可做，合作起來當然開心。但安排這些小組長又不能長久固定，每個組員一旦有進步，就要輪換做第一組長，促進學生學習的積極性。我這樣安排，學生討論的效果有了一定的提高，但還不能取得滿意的結(jié)果，那就要強調(diào)第四點。

第四、要求學生學會“三會”

一是學會聽話，要專心聽老師講話，認真聽同學發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人說話的要點，對別人的發(fā)言作出評價。如：教學圖畫應用題，“樹上有5個果子，小女孩摘走2個”，有大部分的學生認為“5-2=3，因為小女孩摘走2個果子，還剩3個”。但有另一個學生說，“我跟他們不一樣，我寫的是5-3=2”，其他的同學議論紛紛，我示意同學們把他的話聽完，“因為樹上原來有5個果子，現(xiàn)在只剩下3個，我想，可以問小女孩摘走了幾個果子”。這名同學有他獨特的看法，而且理由充分，我表揚了他，同時，也使學生們明白，不同的問題，所寫的式子不同，結(jié)果也不相同。二是學會提問題，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋，敢于提出疑問。如上面圖畫應用題的問題，大部分的學生都認為是5-2=3，而另一位學生卻認為是5-3=2，大家有疑問，可以問這位同學，“你為什么這樣認為？請說說原因?！庇袉栍写?，學生在討論中探究學習，這比老師一點一點地講解強多了。三是學會說話，在小組合作學習結(jié)束后，派代表匯報各小組討論的情況，解決實際問題。這時，我要求學生說“我們組認為……”或“我們的意見是……”，因為這是小組討論的結(jié)果，就要把大家共同的意見說出來。

第五、講究教師參與的藝術(shù)，通過評價完善小組功能

在小學一年級學生剛?cè)胄r，小組合作的評價是由我來完成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學生漸漸熟悉了小組合作學習的情況下，我也偶爾會引導學生模仿我的方式對其他同學的答案或表現(xiàn)進行評價。例如，在計算教學中，我會把某一個小組完成的練習放到大屏幕上，請其他各組的同學進行評價。由于我曾經(jīng)做過類似的評價，所以學生都能夠模仿進行，諸如某個數(shù)字寫得不夠規(guī)范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準確等問題，學生都會提到。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，自己良好的書寫習慣也得到了強化。更多的時候，學生會由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養(yǎng)了學生主動學習別人長處的好習慣，受到贊美的學生也會大受鼓舞。

小組合作學習，使學生學會在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，感受與人合作的快樂。經(jīng)過一段時間的練習，學生已基本達到要求，課堂教學的效果有了很大的改變。或許有些老師會問，如此放手學生討論學習，我們老師該做什么？合作學習強調(diào)的學生是學習主體，強調(diào)學生自主探究，并不是不要教師指導，放任學生自由想象。在這個過程中，更要體現(xiàn)教師的“導”。教師的“導學”與學生的“自主”是相一致的。學生討論時，教師應該以聽、看為主，必要時給予適當?shù)闹笇?，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做那些調(diào)整，看哪些問題有必要全班討論，哪些問題必需要教師面向全班講解，教師都要做出最恰當?shù)倪x擇。低年級學生的思維不夠集中，當學生討論的問題遠離主題時，教師要及時給學生“收心”，把他們引回主題的討論上，保證合作學習的成效。以上是我個人的幾點看法，請各位專家、同行多多指教。