張游

摘要：初中英語寫作是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程。一篇好的習(xí)作不是單詞和單詞的簡單連接。英語寫作不僅要求學(xué)生能活用大量的詞匯和短語，還需要注意上下文銜接和語意連貫?，F(xiàn)在，初中生在英語寫作時(shí)遇到的主要問題有句子結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞無邏輯，上下文銜接不當(dāng)，語法錯(cuò)誤多等等。越來越多的英語教育者已經(jīng)意識到了寫作的重要性，并且就如何提高初中生英語寫作能力提出了各種各樣的觀點(diǎn)和看法。本文將基于作者本身的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析英語寫作中常見的問題并提出若干教學(xué)方法，希望可以為廣大英語教學(xué)者提供參考和幫助。

關(guān)鍵字：英語寫作；常見問題；方法

中圖分類號：G633.41

1.引言

初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為聽力、口語、閱讀和寫作四個(gè)方面，其中寫作技能的綜合性是最強(qiáng)的。盡管聽、說、讀這三種能力是最基本的，但是通過寫作可以將它們完整的表現(xiàn)出來。換句話說，學(xué)生們可以通過寫作訓(xùn)練來提高英語的綜合運(yùn)用能力。如果學(xué)生們在初中就掌握了基本的英語寫作技能，一方面可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以幫助他們更好更快地適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)。英語寫作在測試中所占比重為15-20分，是檢測學(xué)生書面表達(dá)能力的主觀題型之一。近年來，大型考試對學(xué)生們英語書面表達(dá)能力的考查也在不斷加強(qiáng)。隨著新課程改革的逐年深入，英語寫作教學(xué)變得越來越重要。對英語教師來說，僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作能力差是不夠的，他們應(yīng)該深挖問題，找到突破口，提出可行的改進(jìn)方案。

2. 英語寫作存在的常見問題

2.1詞匯掌握不理想

在英語寫作中，學(xué)生們往往存在下筆難的問題。盡管課堂上學(xué)到的單詞大部分可以背可以默寫了，但是寫作時(shí)，簡單的詞與詞的連接是不能成為句子的。而且，單詞的默寫是有順序的，如果按照課本上列出的順序默寫和背誦是不難的，但是寫作的時(shí)候，一個(gè)個(gè)詞匯是突然冒出來的，單詞沒記牢固的話，硬是不知從哪里下筆。課堂上單詞的出現(xiàn)是為寫作服務(wù)的，硬背不能解決太多的問題。學(xué)生們往往為了詞匯默寫得滿分不得不硬背字母，有的甚至連中文意思都不知道，這樣的方法只能讓自己能熟練運(yùn)用的詞匯變少。詞匯就好比是建房子的磚塊，磚塊不夠怎么能建起房屋呢？因此，詞匯掌握不好的英語寫作是不會成功的，更不要說流暢地表達(dá)自己的思想了。

2.2 銜接不到位

英語和漢語最大的不同點(diǎn)就是英語是一種邏輯性很強(qiáng)的語言。一個(gè)個(gè)英語句子即便是用上最美妙的詞匯，如果上下文、前后文銜接不到位，那也無法編成一篇合格的文章。對英語教師而言，單詞錯(cuò)了容易更正，句子亂了可以寫好，但是銜接不到位卻很難講解。首先，英語教師有著不可推卸的責(zé)任?，F(xiàn)在很多的英語教師還是采用傳統(tǒng)的方法，講解短文的時(shí)候只關(guān)注通篇的詞匯和語法，忽略了文中段與段、句與句之間的銜接問題。老師們因?yàn)樽约旱恼Z感，覺得這些銜接是理所當(dāng)然的，但對于語感弱的學(xué)生們而言，他們很難發(fā)現(xiàn)這樣的英語特色。再者，學(xué)生們背誦英語課文不到位。背誦是增強(qiáng)語感最好的方法。學(xué)生們往往會被整段整段的短文嚇住而邁不出背誦的第一步。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況分發(fā)背誦的任務(wù)，一篇分成幾段，一段分成幾句，日積月累有助于學(xué)生們養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。

2.3中式英語痕跡明顯

批改學(xué)生們的英語作文的時(shí)候，最常見的現(xiàn)象就是中式英語。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們沒有得到足夠的關(guān)于英語語言認(rèn)知方面的訓(xùn)練，所以，他們寫英語句子的時(shí)候，腦海中往往最先浮現(xiàn)的是漢語句子，然后套用漢語的思維模式翻譯成英語。這樣的后果就是，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，尤其動(dòng)詞漏寫、動(dòng)詞多寫、無連詞、丟冠詞等現(xiàn)象明顯。這樣寫出的句子只是意思上符合漢語，而英語句子需要的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通常會丟失。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)中英文思維的不同點(diǎn)以及中英文句子結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)，但是他們更加需要的是老師們的在想法上的指導(dǎo)。對于英語不同于漢語的特點(diǎn)，老師們不是要解釋為什么不同，而是要引導(dǎo)學(xué)生們接受這種差異。差異是客觀的，是實(shí)實(shí)在在存在的，就像吸取知識那樣，一點(diǎn)點(diǎn)積累，慢慢地會理解的。

3. 提高英語寫作的方法探討

學(xué)生們在寫作中會犯的一般錯(cuò)誤包括詞窮，寫作的時(shí)候下筆難；語感差，銜接不到位；漢語思維，中式英語明顯。針對這些問題，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將提出幾點(diǎn)關(guān)于寫作的方法。

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識記憶

基礎(chǔ)知識訓(xùn)練包括牢記詞匯，句子結(jié)構(gòu)以及語法知識。詞匯是句子的基礎(chǔ)，了解基本的句法結(jié)構(gòu)，然后用英語的相關(guān)語法把詞句組合起來，就可以完成簡單的語句和短文。初中生的寫作不能一味地追求難的復(fù)雜的句型，越難越容易錯(cuò)，反而是簡單但是正確的句子更容易得分。因此，在英語教學(xué)過程中，老師們必須特別注意加強(qiáng)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

學(xué)生們對于英語的記憶感到很困惑的是，明明記過的甚至能默寫的單詞以及頭一天才背過的短文很快就會忘記。這會讓他們感到自己再怎么努力也無濟(jì)于事，慢慢會對英語學(xué)習(xí)感到無趣甚至是厭惡。其實(shí)，這是記憶中的正?，F(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了著名的遺忘曲線。他指出學(xué)習(xí)中的遺忘呈現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時(shí)間后，幾乎就不會忘記了。明白了這一點(diǎn)，在給學(xué)生安排記和背的任務(wù)時(shí)，不能追求一時(shí)的效果，背完就丟下不管了，為了加強(qiáng)記憶效果反而要反復(fù)記憶。一般而言，記若干單詞或背一篇短文，第一天花的時(shí)間會多點(diǎn)。第二天，可以把頭一天的內(nèi)容復(fù)習(xí)兩遍。第三天，又將頭一天的內(nèi)容復(fù)習(xí)幾遍。如此反復(fù)，每天可以記憶新的知識，但是花少量的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識，以一周為周期，這樣學(xué)生們養(yǎng)成了習(xí)慣，就不會抱怨老是記不住，記了又忘的問題了。

3.2 巧用復(fù)述

復(fù)述和背誦是不一樣的。背誦要求一字不錯(cuò)地表述出來，而復(fù)述是在記憶的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的語言能力，有重點(diǎn)地將文段大意表達(dá)出來。復(fù)述是一種再創(chuàng)造的過程。復(fù)述是一種集理解、歸納、記憶和表達(dá)四者于一體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種創(chuàng)新性活動(dòng)。復(fù)述，是學(xué)生們以理解和掌握文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后運(yùn)用己學(xué)的詞匯，再經(jīng)過大腦將信息進(jìn)行分析、整合，最終系統(tǒng)地、概括性地將文章主旨表達(dá)出來。

4.結(jié)論

英語寫作不管是對老師還是學(xué)生而言都是難點(diǎn)。本文結(jié)合作者自身的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了學(xué)生寫作過程中常見的問題，即寫作的時(shí)候詞窮下筆難，句段銜接不到位，習(xí)慣寫中式英語句子。針對這些問題，本文作者提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識記憶的方法以及在教學(xué)中活用復(fù)述的方法?；A(chǔ)知識夯實(shí)了，再加上復(fù)述對英語思維的鍛煉以及語言的組織和再創(chuàng)造，學(xué)生的寫作能力會得到提高。方法再好也要堅(jiān)持，英語老師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆。