趙雪

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音的發(fā)音教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，有效的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的方法有引入法、析出法、夸張法、手勢示意法、兒歌和繞口令法等。在用好這些方法的同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)音理論知識修養(yǎng)，力求教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢語拼音；發(fā)音教學(xué)

中圖分類號：G623.2

多年來，我一直擔(dān)任小學(xué)語文科的教學(xué)工作。基本功相對扎實(shí)的我自認(rèn)為對漢語拼音的教學(xué)是得心應(yīng)手，可真正參與到實(shí)踐中后，才發(fā)現(xiàn)漢語拼音的發(fā)音教學(xué)其實(shí)是一門學(xué)問?，F(xiàn)就幾年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得。

拼音發(fā)音教學(xué)的基本方法是口耳相授，所以教師的規(guī)范發(fā)音就顯得尤為重要，語音教師不僅要有較強(qiáng)的聽音、辨音和正音能力，還應(yīng)掌握一些指導(dǎo)發(fā)音與鞏固練習(xí)的輔助方法。我發(fā)現(xiàn)，最有效的指導(dǎo)方法及輔助鞏固練習(xí)法主要有以下幾點(diǎn)。

一、近音引導(dǎo)法。教師可以利用拼音中一些音之間發(fā)音部位和發(fā)音方法相關(guān)或相近的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范而準(zhǔn)確地發(fā)音。比如漢語拼音中，i和ü都是舌面前高音，兩者的區(qū)別就是前者不圓唇，而后者要圓唇。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)了舌面前高的位置以后，就讓學(xué)生保持口形和舌位，通過圓唇和不圓唇的變化來體會這兩個(gè)元音的差別，從而將其發(fā)準(zhǔn)。學(xué)生發(fā)u比較容易，這是一個(gè)舌面后高圓唇元音。如果學(xué)生發(fā)o感到困難的話，就可以告訴學(xué)生：發(fā)o時(shí)口腔比u稍微大一些。學(xué)生只須把口腔略微張大，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的o音便出來了，因?yàn)檫@是一個(gè)舌面后半高圓唇元音。其他如d和t，g和k，j和q等又可以利用它們發(fā)音部位的相同和發(fā)音方法的差異來引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)它們的音。這種方法的利用，當(dāng)然需要教師首先具有扎實(shí)的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識。

二、音節(jié)引導(dǎo)法。有些學(xué)生單獨(dú)發(fā)一個(gè)音時(shí)往往發(fā)不準(zhǔn)，總是或多或少地使音變味。比如單發(fā)元音a，很多學(xué)生都容易將其鼻化，發(fā)成nga，發(fā)o時(shí)則發(fā)成ngo。這是他們從小不良的一些發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致的錯(cuò)誤。這種情況下，教師有必要利用一些簡單的音節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生。比如學(xué)生發(fā)ma、ba、pa、ta、da等音節(jié)是很容易的，而且往往發(fā)得比較標(biāo)準(zhǔn)，為讓他們把a(bǔ)讀準(zhǔn)，教師可讓學(xué)生先讀這些音節(jié)，并讓他們注意體會音節(jié)中的a音，進(jìn)而逐漸過渡到單發(fā)a。同理，可以先讓學(xué)生發(fā)bo、po等音節(jié)，然后再過渡到單發(fā)o。這種方法有利于學(xué)生體會到音節(jié)中各個(gè)音相連時(shí)的動程變化，更有利于他們充分體會到單獨(dú)一個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，從而能更快地掌握發(fā)音。

三、單音合成引導(dǎo)法。對于一些復(fù)韻母，學(xué)生往往覺得難發(fā)，或?qū)⒅x變味。比如ai、ei等，很多學(xué)生往往口形不標(biāo)準(zhǔn)，開口度不夠，以致發(fā)出的音不規(guī)范。對于這種現(xiàn)象，教師可利用單音合成引導(dǎo)法。即根據(jù)復(fù)韻母由兩個(gè)或兩個(gè)以上單元音構(gòu)成的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意單元音合成復(fù)韻母的動程特征，從而將音發(fā)準(zhǔn)。比如ai，是由單元音a和i合成的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)a，后發(fā)i，然后將兩個(gè)音連發(fā)，并且越發(fā)越快，當(dāng)快到一定的時(shí)候，這兩個(gè)音便合成了一個(gè)整體的ai。學(xué)生通過這樣的動程訓(xùn)練，就很容易把這個(gè)音發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)。對于ei可以采用同樣的辦法。另外有一個(gè)復(fù)韻母應(yīng)當(dāng)特別注意，那就是ao，這個(gè)韻母后面的音寫出來是o，而實(shí)際上是u，是專家們?yōu)榱耸筧o和an的手寫體不混淆，才人為規(guī)定將au改寫為ao的，但書寫改變，發(fā)音則不改變。因此發(fā)這個(gè)音時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)a和u。a和u連讀以后才能合成標(biāo)準(zhǔn)的ao。

四、姿體語言示意法。教學(xué)拼音時(shí)，由于口腔內(nèi)的舌頭運(yùn)動和舌位等難于觀察，學(xué)生因此不便模仿，多數(shù)只能憑感覺去體會和琢磨。這種情況下，教師有意識地輔以姿體語言，能增強(qiáng)學(xué)生的體會。比如舌頭后縮時(shí)，可以將手做成蛇頭形，靠在頸前向后拉；發(fā)o時(shí)要求口腔內(nèi)空，則可將手空握拳，以掌心內(nèi)空示意學(xué)生口腔內(nèi)空。必要的時(shí)候，可以讓學(xué)生近距離觀察老師的發(fā)音。這樣利用姿體語言來輔助發(fā)音教學(xué)，有利于學(xué)生更快更準(zhǔn)地把握發(fā)音方法。

五、繞口令強(qiáng)化法。對于一些近似的音，學(xué)生發(fā)音時(shí)容易混淆，加上學(xué)生方言的影響，發(fā)出的音可能更加不倫不類。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生把音發(fā)好以后，還有必要利用繞口令加強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)的音的印象。繞口令一般都很有趣味性，學(xué)生也愿意去接近并訓(xùn)練。比如要讓學(xué)生明確區(qū)分f和h，則可以讓他們練習(xí)這樣的繞口令：“粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅墻。紅鳳凰、粉鳳凰，紅粉鳳凰、花鳳凰?！币寣W(xué)生區(qū)分n和l，則可練習(xí)繞口令：“料牛拉碾子碾牛料，碾完了牛料留牛料?！鳖愃频睦@口令很多，教師可以在平時(shí)多收集一些，上課的時(shí)候選擇趣味性強(qiáng)的供學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生在繞口令訓(xùn)練中，既獲得繞口的快樂，又獲得標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的訓(xùn)練，是一箭雙雕的大好事。

當(dāng)然，作為教師，注意采用以上指導(dǎo)方法的同時(shí)，自身還應(yīng)注意語音理論知識的積累和實(shí)踐。要廣泛閱讀相關(guān)的語音方面的論文或書籍，充分熟悉漢語拼音的發(fā)音方法。對于一般教材上所講的發(fā)音方法，不能盲從，要辨證地去看。比如鼻音，一般人都會嚴(yán)格地按照教材上講的去發(fā)音，而實(shí)際上并非這么簡單。一般的教材，對鼻音的發(fā)音方法描述為：“發(fā)音時(shí)，口腔中的發(fā)音部位完全閉塞，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔通過發(fā)音。”即按這些教材的意思，發(fā)鼻音時(shí)，氣流是不通過口腔的。但有人撰文指出，“事實(shí)上，我們在發(fā)音時(shí)，鼻腔、口腔、咽腔都在共鳴。咽腔是氣流的必經(jīng)之地，發(fā)音時(shí)必有共鳴；而口腔和鼻腔則由于氣流分流量的多少和阻礙的變化而有所偏重，往往是一個(gè)作主要共鳴腔，一個(gè)作輔助共鳴腔……發(fā)鼻音時(shí)，由于軟腭、小舌下降，鼻腔通路打開，氣流主要通過鼻腔，共鳴就主要存在于鼻腔，而口腔則輔助共鳴。這時(shí)候，口腔也存在少量氣流。不過這少量氣流是不容忽略的。正是這少量的氣流，使得口腔不同的共鳴模式?jīng)Q定了不同的鼻音，起到了關(guān)鍵的顯示區(qū)別的作用?！?不難看出，該文指出的恐怕更接近事實(shí)上的發(fā)音特點(diǎn)。這就說明，我們作為語文教師，不應(yīng)當(dāng)盲從教材上的方法，而是要辨證地分析和理解，力求教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。

有了正確的發(fā)音方法，再結(jié)合前述的幾種指導(dǎo)方法，我們就不用再愁學(xué)生掌握不了正確的發(fā)音方法和發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的語音了。

參考文獻(xiàn)：

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