秦有才

【中圖分類號(hào)】G623.5

老一代黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不僅關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到21世紀(jì)人才的素質(zhì)，同時(shí)，教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此，作為每一位教育工作者，就更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)融入教育之中，尤其是處于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)“朦朧階段”的小學(xué)，通過學(xué)生積極主動(dòng)地探索，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，智力得到發(fā)展、能力得到提高，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的的好奇心和求知欲。

教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，如結(jié)合生活實(shí)際、謎語(yǔ)、故事、猜想、懸念、提問、觀察、多媒體等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)的、思維含量比較高的問題，使之成為課堂教學(xué)的催化劑。實(shí)踐證明，緊張的內(nèi)在的智力活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的有限的時(shí)間內(nèi)，思維處于高度的運(yùn)作狀態(tài)，并形成躍躍欲試的心理沖動(dòng)，從而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力。如：教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說出一個(gè)數(shù)，老師便可以很快判斷出這個(gè)數(shù)能否被3整除，你們信不信？可以試試看。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，想難倒老師，便任意說出一個(gè)又一個(gè)數(shù)，有的學(xué)生甚至說出父母的手機(jī)號(hào)碼，結(jié)果都被老師一一做出了準(zhǔn)確的判斷，多次以后，學(xué)生被老師快速回答的本領(lǐng)所折服，再一次好奇、驚嘆！其心智過程充滿了挑戰(zhàn)，強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生急于去探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，緊接著老師迅速出擊，針對(duì)學(xué)生所述寫了一個(gè)數(shù)“4251”問：“它能被3整除嗎？如果將4、2、5、1這四個(gè)數(shù)字的位置任意交換，得到許多不同的四位數(shù)，這些數(shù)能否被3整除呢？”經(jīng)合作交流多次驗(yàn)證，學(xué)生都肯定了老師的提問，并主動(dòng)舉例證實(shí)了不能被3整除的數(shù)，這樣，不僅引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了“能被3整除的數(shù)的特征”，又促使他們提出“能被7或11整除的數(shù)是否也有特征”的問題。久而久之，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性就會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極聯(lián)想，勇于發(fā)現(xiàn)問題。

沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求導(dǎo)和獨(dú)創(chuàng)。因此在教學(xué)中，應(yīng)重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解，一題多思，一題多變及開放性練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特、盡可能簡(jiǎn)捷的解題方法。如，我國(guó)古代的數(shù)學(xué)問題：雞兔49，共有100只腳，雞兔各幾只。如果我們用常規(guī)的解應(yīng)用題的方法分析和綜合法是很難解決的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去猜想、去假設(shè)，并通過計(jì)算去驗(yàn)證。1、假設(shè)全部是雞，應(yīng)該是49×2=98只腳，比實(shí)際的100只少了2只腳，兔子的只數(shù)應(yīng)為：（100-49×2）÷（4-2）=1只，雞的只數(shù)為49-1=48只；2、假設(shè)全部是兔子，腳有49×4=196只，比實(shí)際多了196-100=96只腳，雞的只數(shù)應(yīng)為：（49×4-100）÷（4-2）=48只，那么兔子的只數(shù)為49-48=1只。通過這樣的假設(shè)并通過相應(yīng)的計(jì)算去驗(yàn)證，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、主動(dòng)探索，解決問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過程。這個(gè)過程，要求教師教學(xué)不僅要重視自己“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)，更要重視學(xué)生“學(xué)”的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情感、態(tài)度、方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索。只有這樣，才能把教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的、主觀的、封閉的程度，變成激活學(xué)生思維的、靈動(dòng)的開放過程，使學(xué)生真正成為探索者、發(fā)現(xiàn)者，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。如教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法”時(shí)，先讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形學(xué)具，摸一摸它的周長(zhǎng)。問：怎樣計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？讓學(xué)生各抒己見，有不同意見，可以自由站起來補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同想法，表?yè)P(yáng)敢于暴露問題并及時(shí)改正的同學(xué)。根據(jù)學(xué)生回答，歸納為三種方法即：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；長(zhǎng)×2+寬×2；（長(zhǎng)+寬）×2。最后讓學(xué)生討論得出：第三種方法計(jì)算最簡(jiǎn)便，整個(gè)過程，教師只在“導(dǎo)”、“放”、“收”方面運(yùn)用，沒有按部就班，固守全班一律的教學(xué)步驟。也沒有局限于書本內(nèi)容的講解，而是把數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的習(xí)得，溶于切合學(xué)生實(shí)際的探求活動(dòng)，使他們?cè)陂_放的時(shí)間與空間里解放頭腦和手腳，自主探索，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析、計(jì)算等數(shù)學(xué)素質(zhì)。

四、捕捉生活，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在學(xué)生獲得成功的同時(shí)，爭(zhēng)取他們成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我鼓勵(lì)，有助于學(xué)生形成“樂學(xué)”的心態(tài)，再加上教師語(yǔ)言鮮明的評(píng)價(jià)，使學(xué)生一直處于情緒高漲的狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”后，練習(xí)：要給教室里兩個(gè)向陽(yáng)的窗戶做窗簾，每個(gè)窗戶高1.9米、寬1.6米，至少需要多少平方米布？學(xué)生很快解答如下：1.9×1.6×2=6.08平方米。一個(gè)學(xué)生疑問：這樣買布太少，會(huì)遮不住太陽(yáng)，應(yīng)多買些。自由討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為：為了便于拉開和關(guān)閉，還應(yīng)把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度；有的認(rèn)為：市場(chǎng)上買的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅寬度和窗戶寬度進(jìn)行計(jì)算，才能確定；還有的說：質(zhì)量好的布要精確些、質(zhì)量差點(diǎn)的可以放寬些，這與使用者的經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)。利用題目的開放性，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，讓學(xué)生自由討論，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生從多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

創(chuàng)新意識(shí)無處不在，只要我們做個(gè)有心人，給學(xué)生留有廣闊的空間，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體會(huì)。那么，深埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。endprint