羅太芬

摘要：《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：兒童的品德與社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性的發(fā)展具有特殊的價值。教育的內(nèi)容和形式必須貼進(jìn)生活，讓他們從自己的世界觀出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

關(guān)鍵詞：品德與社會；貼進(jìn)；生活

【中圖分類號】G623.1

陶行知先生曾說過：“生活即教育”。新課程理念也倡導(dǎo)品德教學(xué)要回歸生活，強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中一定要立足生活，貼近生活，并讓學(xué)生參與其中，使他們在學(xué)后還能將升華后的行為回歸到生活中去。特別注重貼進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的一個個案例中和生活化的教學(xué)方法中去感悟和領(lǐng)會，促進(jìn)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活相聯(lián)系

課堂教學(xué)除了教材資源外，學(xué)生的生活經(jīng)驗、感知體驗也是課堂教學(xué)的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗”、“充實教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，就是要求教師在教學(xué)過程中要克服脫離兒童生活實際和說教式的教育方式。因此，在品德教學(xué)中，我盡力做到把課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如在教學(xué)《家庭親情》一課時，課前我把本班學(xué)生家中最能體現(xiàn)親情的五張照片做成課件，課堂上展示結(jié)束后先讓照片中的五名學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，再讓學(xué)生在小組中交流自己家中體現(xiàn)親情的故事。最讓學(xué)生感動的是一小女孩的奶奶因老溢血癱瘓在床多年，她的家人無微不至地關(guān)心照顧老人，360天如一日，天天給她煮好吃的飯菜、給她擦身子、推她到外呼吸新鮮空氣、陪她拉家長等等，奶奶雖然長期癱瘓在床上，但她每一天都過得非常開心幸福！學(xué)生從一個個真實動人的故事中體會到了家庭親情的溫暖，也感受到了家人對自己的疼愛，從而讓他們在心中油然升起對家人的愛，也紛紛表示在生活中也要關(guān)愛家人。

二、教學(xué)方法和實踐活動相聯(lián)系

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：兒童期是兒童品德與社會性發(fā)展的啟蒙階段，必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，激起他們的生活經(jīng)驗，更有效地作用于課堂。因此，要求教師在品德課堂教學(xué)中應(yīng)以兒童的生活為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，設(shè)計豐富多彩的活動形式，將生活情境帶入課堂，通過開展豐富多彩的實踐活動來拉近生活與文體的距離，實現(xiàn)教學(xué)的生活化。

一是角色扮演日常生活事件。角色扮演是學(xué)生很喜歡的一種游戲，角色扮演可以使學(xué)生把自己置身于他人的位置，從而學(xué)會從他人的角度去感知社會情境，理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下內(nèi)心情感。學(xué)生通過角色的體驗，能感悟道理，強(qiáng)化“知”、“行”統(tǒng)一，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如教學(xué)《禮貌用語好奇妙》這課時，我設(shè)計了幾個學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的案例讓學(xué)生分角色表演，如：《你喜歡誰》，四位同學(xué)生分別扮演豬媽媽、小狗、小白兔和小猴，小狗、小白兔和小猴在一起踢足球，球踢出去剛好擊中豬媽媽手中的籃子，籃子里的蘋果灑了一地，小猴跑過來撿起球一溜煙就跑了，小白兔跑過來邊給豬媽媽說“對不起”，邊把灑在地上的蘋果一個個給豬媽媽撿起來，小狗視而不見，揚長而去，邊跑邊吼“小白免，讓她自己撿，快來踢球”。然后讓學(xué)生討論：你喜歡誰，為什么？又如在教學(xué)《我是家庭的一員》時，課前給學(xué)生布置一個課外作業(yè)，要求學(xué)生用周末的時間自己當(dāng)一次“媽媽”，給家人洗衣、煮飯、打掃衛(wèi)生，自己當(dāng)了一天的媽媽，才知道了大人的辛苦，她們紛紛表示今后自己的事情自己做，同時還要幫助父母做力所能及的事情。

二是組織進(jìn)行“模擬”生活。學(xué)生品德形成是一個長期的、復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，在立足課堂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去。如學(xué)習(xí)《伸出愛的手》一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過角色體驗的方式感受殘疾人行動的不便，我設(shè)計了蒙住眼睛找座位、閉著眼睛寫自己的名字、一只手收拾書包、系鞋帶等游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，由此產(chǎn)生同情、尊重、關(guān)愛殘疾人的情感。又如教學(xué)《遵守交通規(guī)則》時，在校園內(nèi)模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學(xué)生“真實”地體驗應(yīng)該如何遵守交通規(guī)則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。

總之，在教學(xué)中我們要樹立一種“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的理念，既要讓教學(xué)走進(jìn)兒童的生活，又要讓生活走進(jìn)成長中的兒童。通過教學(xué)，把兒童帶回到真實生活中去，讓我們的品德教學(xué)更加貼近兒童的生活，體現(xiàn)回歸生活，實現(xiàn)品德教育的生活化。endprint