宋紅偉

【摘要】?jī)和膶W(xué)在小學(xué)語文扮演著越來越重要的角色，是人們所耳熟能詳?shù)摹和膶W(xué)作品源于兒童生活，語言淺顯易懂，富有情趣，育人于簡(jiǎn)短的故事描述中，深受兒童的喜愛。怎樣去提高小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)的效率，本文所做的思考有著許多可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué) ； 作品教學(xué) ； 策略思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0263-01

在小學(xué)語文課文中，兒童文學(xué)類作品占據(jù)了相當(dāng)大的比例。這是相當(dāng)適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)之學(xué)習(xí)對(duì)象需求的。語文教材中，具有兒童文學(xué)類作品的單元顯得比較普遍，尤其是低年級(jí)語文教材中編排著兒童文學(xué)作品的更是多見。作為語文教學(xué)必須利用兒童文學(xué)這個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源，為引領(lǐng)學(xué)生精神意義成長(zhǎng)做出一些思考和實(shí)踐。

一、兒童文學(xué)作品教學(xué)需重視學(xué)生文本的美讀

也許有人對(duì)此會(huì)提出這樣的質(zhì)疑，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品有誰不在重視著學(xué)生的讀，課堂上連篇累牘地讀著，每個(gè)學(xué)生對(duì)其作品都能夠背得滾瓜爛熟。但這只是學(xué)生淺表意義上的讀，沒有讓學(xué)生能夠?qū)和膶W(xué)作品之語言的魅力讀出來。我們應(yīng)當(dāng)肯定的是，語文的魅力就應(yīng)當(dāng)是語言的魅力，那兒童文學(xué)作品的魅力何在？當(dāng)然就應(yīng)當(dāng)完全是語言的魅力。學(xué)習(xí)語文，沒有對(duì)文本的讀，而且應(yīng)當(dāng)是充分意義上的美讀，那小學(xué)生怎可感悟出文學(xué)作品的魅力？所以，兒童文學(xué)作品教學(xué)需重視小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品之文本的美讀。譬如教材文本中的那些詩(shī)詞、寓言和童話作品，都需要學(xué)生進(jìn)行背誦，何謂背誦？那就應(yīng)當(dāng)是背熟基礎(chǔ)上的誦讀。在平時(shí)的教學(xué)中我們做到這一點(diǎn)了嗎？應(yīng)當(dāng)還是完全意義上的沒有。我們只是在和學(xué)生一起掃除文字障礙以后，就和學(xué)生進(jìn)入意義上的感悟，然后便讓學(xué)生去死讀死記硬背。這樣的教學(xué)，對(duì)小學(xué)生真正建立起對(duì)兒童文學(xué)作品之美的享受是完全不可能的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，需要多去引導(dǎo)小學(xué)生去美讀。對(duì)于小學(xué)生的美讀，我們需要做的工作是，利用音頻設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生美讀，利用自己恰似演員的歌喉為學(xué)生做朗讀、誦讀甚至就是相關(guān)意義上的吟讀示范。譬如，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是杜甫平生少見的一首快詩(shī)，筆者就動(dòng)用多種方式去引讀，不少學(xué)生在讀——朗讀——誦讀中增強(qiáng)了感悟的能力，也因此增進(jìn)了感悟的效果。

二、兒童文學(xué)作品教學(xué)需重視學(xué)生語言的欣賞

一度時(shí)期以來，為了小學(xué)生健康人格的成長(zhǎng)，我們似乎都在一定意義上讓小學(xué)生能夠?qū)和膶W(xué)作品去做出比較正確而又相當(dāng)理想的感悟，只要學(xué)生去閱讀感悟到一定的境界，那就已經(jīng)就是那樣的若即若離，不再去考慮學(xué)生的感悟，尤其是很少讓學(xué)生對(duì)其作品之語言進(jìn)行比較理想的欣賞。在平時(shí)學(xué)生之文學(xué)作品的教學(xué)中，雖然小學(xué)生不去對(duì)作品之語言不進(jìn)行任何意義上的欣賞，有時(shí)也完全可以獲取一定意義上的感悟，應(yīng)當(dāng)說那是很不全面和深刻的。說起不全面，大家都是懂的，我們都是在讓學(xué)生進(jìn)行著一些“以少概多”的感悟，總以為有學(xué)生感悟了，那似乎就已經(jīng)是所有學(xué)生都得以感悟。說起不全面，總以為學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下完成教學(xué)目標(biāo)所需要的感悟即已就是相當(dāng)理想意義上的感悟，殊不知感悟得以一定意義上的創(chuàng)新，小學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)還是完全意義上的缺失。所以，作為小學(xué)生必須緊緊抓住作品之語言，在對(duì)相關(guān)語言進(jìn)行欣賞中，形成感悟甚至就是創(chuàng)新感悟的有效乃至高效。兒童文學(xué)作品其語言是相當(dāng)適宜小學(xué)生去欣賞的，雖然孩子們的欣賞能力還比較有限，但只要他們?nèi)ブ鸩竭M(jìn)行欣賞，也只有讓其能夠比較漸進(jìn)性地進(jìn)行欣賞，才可以獲取其欣賞效果的。對(duì)小學(xué)生之兒童文學(xué)作品之語言欣賞，我們只能采取讓學(xué)生多讀和多比較的策略，讓學(xué)生在讀中進(jìn)行體悟性的比較，讓學(xué)生感到相關(guān)作品在語言文字運(yùn)用上匠心獨(dú)具。這里，我們無需舉例，只要讓學(xué)生讀了，但定是一種理想意義上的讀，肯定是會(huì)很有效果的。

三、兒童文學(xué)作品教學(xué)需重視學(xué)生內(nèi)容的感悟

我們可以這樣去說語文教育基礎(chǔ)主要寄托在對(duì)語文教材之閱讀感悟上，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育幾乎就寄托在兒童文學(xué)作品上是我們大家所有目共睹的，從這個(gè)意義上講兒童文學(xué)作品教學(xué)則更需重視學(xué)生內(nèi)容感悟的問題。我們所感到的現(xiàn)實(shí)是就是我們小學(xué)語文教學(xué)的兒童文學(xué)，也完全需要這樣逐步地讓小學(xué)生進(jìn)行感悟，不但要讓學(xué)生感悟作品之語言文字的意義，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)入文學(xué)作品的內(nèi)層去感悟作品的文學(xué)意義，更需要學(xué)生也能夠進(jìn)入文學(xué)作品的深處去探求美甲勝天富礦內(nèi)的礦產(chǎn)資源——文化意義。但在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一般老師是很少去顧及這方面問題的，人們都這樣以為小學(xué)生也沒有這方面的能力，對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀也沒有這方面的必要。就沒有這方面的必要？教學(xué)之實(shí)踐令我們感到不但就有著這方面的必要還有著許許多多令人們?nèi)ジ械阶院赖摹Ｆ┤缃虒W(xué)《姥姥的剪紙》，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探求時(shí)，都讓學(xué)生在探求上去做文章，小學(xué)生也還真有一定的能耐，他們不但從姥姥的剪紙中看到姥姥的心靈手巧，尤其看到姥姥的剪紙是那樣的會(huì)說話，會(huì)傳情。學(xué)生們比較有意義地感悟到：作者和自己的姥姥在姥姥的不斷剪紙中接受著相濡以沫的教育，相互之間有著濃得化不開的親情。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，兒童文學(xué)作品作為語文教育重要的課程資源，越來越受到人們的關(guān)注和重視。作為我們小學(xué)教師則更需知曉教好兒童文學(xué)作品的重要性，則更需研究和探究教好兒童文學(xué)作品的策略和途徑。我們也應(yīng)當(dāng)看到的是新發(fā)展時(shí)期之兒童文學(xué)作品的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，以獲取更多兒童文學(xué)作品之亮麗的奇葩。

參考文獻(xiàn)

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